守住“運(yùn)用”：教學(xué)的應(yīng)然選擇

唐志新

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與2001年版的實(shí)驗(yàn)稿相比較，修訂稿有一個(gè)亮點(diǎn)，就是回答了“語文是什么”，指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。守住了“運(yùn)用”，也就守住了語文教育的正道，最大限度地避免了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”的可能。以薛法根老師執(zhí)教的《哪吒鬧?！窞槔?，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、積累語言文字，把握文本內(nèi)容

語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字的第一步，應(yīng)該在于對(duì)具體語言材料的積累、感悟上，把握文本的內(nèi)容。薛老師進(jìn)行了如下安排：

師：讀完《哪吒鬧?！愤@一個(gè)故事，我們可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？請(qǐng)你根據(jù)這三個(gè)問題，概述一下這個(gè)故事。（生練習(xí)概述）

師：誰有這個(gè)本事？

生：東海龍王父子稱霸一方、興風(fēng)作浪，哪吒決心治一治他們。（師插話：第一句。）他來到海邊，一擺渾天綾，攪得水晶宮都搖晃起來；（師插話：這里用分號(hào)，繼續(xù)。）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉給砸死了；（師插話：還是用分號(hào)，繼續(xù)。）他一抖渾天綾，就將三太子逼出了原形。（師插話：這里用句號(hào)。這是第二句。）從此，老百姓又過上了太平日子。（師插話：這是第三句。）

師：誰還有本事說得不一樣？

生：哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王，（師插話：是父子。）哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王父子。（師插話：第一句簡(jiǎn)潔明了。）便帶著乾坤圈和渾天綾來到大海邊，他就是那么輕輕一擺、一扔、一抖，便打死了夜叉和龍王的三太子。（師插話：了不起！將“三鬧”用三個(gè)“一”概括，的確有本事！這是第二句。）從此，東海龍王再也不敢胡作非為，老百姓又過上了太平日子。（師插話：第三句。）

師：有個(gè)小建議，兩次用到了“胡作非為”，重復(fù)了，可以換一個(gè)詞語。

生：從此，東海龍王再也不敢興風(fēng)作浪了。

師：這樣就完美了！

師：這三句話，為何鬧？是原因；如何鬧？是經(jīng)過；鬧了又如何？是結(jié)果。把原因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，就把這個(gè)故事說得清清楚楚了。

目前，不少語文課仍然是穿新鞋走老路，分析、理解、體驗(yàn)式課堂教學(xué)仍占據(jù)主流。這樣的課堂，學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)得少，對(duì)文本語言及語言策略的學(xué)習(xí)更少。其實(shí)，學(xué)生都能讀懂教材大致內(nèi)容，老師可以多考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)。薛老師通過示范，讓學(xué)生明白了童話主要內(nèi)容的語言結(jié)構(gòu)，掌握了抓住“原因、經(jīng)過、結(jié)果”三要素完成內(nèi)容的概述策略。對(duì)學(xué)生今后的語言文字運(yùn)用有明顯的幫助。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)話語構(gòu)建，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)了真正的語文教學(xué)。

二、咀嚼語言文字，探索文本意蘊(yùn)

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！闭Z文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咀嚼語言文字的意識(shí)，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊(yùn)。且看《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)片段。

師：你看“舉起斧頭便砍”，他有沒有跟人家說話？有沒有跟人家講道理？

生：沒有！

師：拿起斧頭便砍，說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？

生：不好！

師：掄起拳頭便打？

生：不好！

師：張口便罵？

生：不好！

師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人?。ū娦Γ?/p>

咀嚼語言文字，有助于把握語言的準(zhǔn)確性。它是對(duì)語言文字正確理解和認(rèn)識(shí)的最基本要素。咀嚼語言文字，有助于感受語言的形象性。它既可以提高學(xué)生的語言理解能力，再現(xiàn)能力，又可以提高學(xué)生的語言感悟能力。薛老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住虛詞“便”字咀嚼，不僅準(zhǔn)確把握了“便”字的精髓，而且嚼出了夜叉殘忍無比的可惡形象，體會(huì)到哪吒為民除害的英雄品質(zhì)，甚至探究出“便”字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力——“像這種‘什么便什么的人，都不是好人”，無形中讓學(xué)生掌握了這一特殊語言文字運(yùn)用的規(guī)律。

三、重構(gòu)語言文字，凸顯文本魅力

張慶先生這樣說過：“語言文字的訓(xùn)練主要途徑是將范文的語言內(nèi)化為自己的語言，讓他們?cè)诓粩嗟奈{、不斷的傾訴、大量的實(shí)踐、銖積寸累中，提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)?！毖蠋煴菊n教學(xué)的一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是寓語言文字運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中。

師：怎樣把一個(gè)故事講得精彩呢？老師有一個(gè)法寶——把一句話變成三句話。有了這個(gè)本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！先看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍?！痹趺醋兂扇湓捘?？

生：（齊讀）夜叉從水底鉆出來。

師：（板書）只見——

生：只見一個(gè)白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩??！這叫“形象”！夜叉看到后，（板書）就大喝一聲——你敢到海里洗澡，看我把你收拾了！

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因?yàn)槟倪赴阉m攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：夜叉大喝一聲：”哪里來的小娃娃，居然在龍宮前洗澡，你不想活了？還把我們的水晶宮搞得搖晃起來?！?/p>

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，竟然敢在水晶宮門前撒野？你活得不耐煩了！

師：大喝一聲：“呔！”加一個(gè)“呔”字，就有聲有色了！

生：夜叉大喝一聲：“呔，你個(gè)小娃娃，把我們的龍宮攪得天翻地覆，我看你是不想活了！“

師：（板書）哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見——

生：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見一個(gè)相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩，兇神惡煞地向他沖過來，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖，青面獠牙的一個(gè)怪物。哪吒怕不怕？

生：一點(diǎn)兒都不怕！

師：于是，（板書）就笑著說——

生：哪里來的怪物，想要我的命啊，門都沒有！

生：哈哈，紅毛怪物，你也會(huì)說人話？

師：人物一開口，故事就生動(dòng)啦！現(xiàn)在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

生：夜叉從水底鉆出來，只見一個(gè)白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一聲：“呔，你這個(gè)臭娃娃，居然敢在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了?！蹦倪皋D(zhuǎn)身一看，只見一個(gè)紅毛的怪物兇神惡煞地盯著他，便笑著說：“哈，哈，你想打我？還嫩了點(diǎn)。”夜叉一聽便火冒三丈，暴跳如雷，舉起斧頭便向他砍去。

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動(dòng)、形象！如果一個(gè)故事，把每一句都變成三句話，好聽不好聽？

生：（齊）好聽！

《課標(biāo)》指出：“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！睂⒄n文中學(xué)到的語言材料、語言形式遷移到新的語境中，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的根本追求。薛老師提示三處短語：“只見……”“就大喝一聲……”“哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見……”引導(dǎo)學(xué)生想象夜叉的外貌、語言、神態(tài)，講述故事，將一句話變成三句，使故事變得具體生動(dòng)起來，使學(xué)生的語言變得精彩紛呈。

“運(yùn)用”是語文教學(xué)的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑，是語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)只有回到語文的這一根基和原點(diǎn)之上，才能把握語文的本質(zhì)，彰顯語文的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語，通過生動(dòng)、扎實(shí)的語言文字運(yùn)用活動(dòng)，才有可能讓“言”與“意”和諧地融合在一起。本文是筆者學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，觀摩《哪吒鬧?！泛蟮囊恍╇s感，盲人所摸“象”之一部分，就教大方之家而已。

[作者單位：海門市國強(qiáng)小學(xué) 江蘇]