比較教學(xué)在初中語文單元教學(xué)中的運(yùn)用

楊柳

根據(jù)我國相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，初中生學(xué)習(xí)存在著知識學(xué)過但都孤立在大腦里的情況，沒有對其產(chǎn)生任何聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高，所以，需要教師幫助學(xué)生把知識梳理清晰，幫助學(xué)生形成知識的完整性，而比較教學(xué)就是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。

一、比較教學(xué)在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)

比較性學(xué)科包括：比較教育學(xué)、比較法學(xué)、比較政治學(xué)、比較文學(xué)等，而比較教學(xué)處于比較學(xué)科的下位學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，辨析并確定教材內(nèi)容差異關(guān)系的思維過程及方法被稱為比較教育法。這一定義告訴我們比較教學(xué)的內(nèi)容包括：辨析事物，確定事物之間的差異關(guān)系。而教師使用這一方法教學(xué)的目的之一是提高教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生語文閱讀自學(xué)的能力。

開放性也是比較教學(xué)系統(tǒng)中的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的比較教學(xué)中，主要具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是開放代表著自由與自主的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)槠浔容^標(biāo)準(zhǔn)會(huì)受到自身主觀意識影響，難以保持一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)性，學(xué)生往往會(huì)以自己的價(jià)值觀和知識來考察比較的對象。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩比較教學(xué)時(shí)，其含義不單單是教學(xué)參考書上的一種，而是引導(dǎo)學(xué)生在相同之處進(jìn)行對比，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中產(chǎn)生自己的見解，促使其產(chǎn)生舉一反三的能力，達(dá)到在遇到同樣體裁古詩時(shí)，能自行分析古詩含義的目的。雖然比較教育有開放性的特點(diǎn)，但這并不意味著學(xué)生的課堂紀(jì)律散亂，而是通過教師在真正的比較教學(xué)中，通過學(xué)生課堂的反饋情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)調(diào)控，排除干擾教學(xué)質(zhì)量的因素，從而達(dá)到提升學(xué)生教育質(zhì)量的目標(biāo)。比較教學(xué)在教學(xué)過程中，運(yùn)用的方法標(biāo)準(zhǔn)都不一致，這也能說明比較教學(xué)法的系統(tǒng)存在開放性的特征，但其運(yùn)用時(shí)都遵循著萬變不離其宗的法則。

二是比較教學(xué)中有和而不同的中國傳統(tǒng)哲學(xué)，在以比較教學(xué)法哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，可以看出比較教學(xué)法具有系統(tǒng)的開放性特征。中華民族和的哲學(xué)是中國哲學(xué)的核心思想，老子與孔子都對其產(chǎn)生論述，這種積極接納事物的態(tài)度將對不容的事物進(jìn)行比較，追求統(tǒng)一和平衡，這也體現(xiàn)了比較教學(xué)系統(tǒng)的開放性。

二、比較教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體操作

比較教學(xué)在時(shí)間和空間上可以分為縱比和橫比，縱比主要是將不同語文單元內(nèi)容進(jìn)行比較教學(xué)，使其達(dá)到鞏固知識和相互聯(lián)系的作用，達(dá)到溫故知新的目的。

橫比是在一個(gè)單元內(nèi)進(jìn)行比較，同一體裁的單元比較性更強(qiáng)，這種教學(xué)對比對于提高教學(xué)效果和鞏固知識都有著明顯的作用，從教學(xué)內(nèi)容上看，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多不一樣的知識點(diǎn)，然后在同一個(gè)單元組內(nèi)進(jìn)行比較，通過比較教學(xué)方法，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行教材自讀。

比較教學(xué)在方式上可以分為對比與類比，對比可以讓初中生更好的了解事物的豐富性，對各類知識的特點(diǎn)都準(zhǔn)確掌握，提高初中生辯證事物的能力，使其認(rèn)識到語文學(xué)科強(qiáng)大的功能性。

比較教學(xué)在內(nèi)容上可以分為總體比較與體裁比較等，同一主題的文章表現(xiàn)，可以通過比較主創(chuàng)的差異，從而讓學(xué)生認(rèn)識到寫作手法的多樣性，使其學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

三、比較教學(xué)在初中語文教學(xué)中的手段

以掌握實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容為主，采用相關(guān)的教學(xué)方法，比較教學(xué)的具體方法包括：層遞比較法、對照比較法、辨析比較法、近似比較法等，每一種比較教學(xué)的方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對其進(jìn)行選擇。主要采用多媒體技術(shù)進(jìn)行比較教學(xué)的輔助教學(xué)，比如，我們在教學(xué)時(shí)常用的幻燈片、音頻與視頻等，這個(gè)可根據(jù)教師在授課中的實(shí)際情況而定。

對照比較法的運(yùn)用一般是針對課文中存在的對應(yīng)關(guān)系點(diǎn)進(jìn)行展開比較的，適用于比較兩篇或者兩篇以上的課文；層遞比較法的運(yùn)用是比較課文的結(jié)構(gòu)層次，可以從某一個(gè)段落上進(jìn)行擴(kuò)展，對其進(jìn)行比較；近似比較法的運(yùn)用是對一些作品進(jìn)行分析比較，找到相近或者相似的內(nèi)容，適用于許多作品比較；辨析比較法的運(yùn)用是對文章某些方面具有明顯相同之處或者相似之處進(jìn)行分析比較，這種方法適用于大部分的課堂教學(xué)。

四、比較教學(xué)在初中語文單元教學(xué)中的運(yùn)用

就八年級學(xué)生與七年級學(xué)生來說，認(rèn)知事物的能力差距就很大，所以，其教學(xué)方法也就大不相同了。在語文教學(xué)中，對高年級的學(xué)生來說，比較法的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到這部分學(xué)生年齡對其自主學(xué)習(xí)與理性思維能力比低年級的學(xué)生高一些，比較教材內(nèi)容的深度也有一定高度，所以，這就意味著，教師應(yīng)著重對其比較內(nèi)涵的深度進(jìn)行擴(kuò)展，例如；課后比較閱讀寫作訓(xùn)練能力的深化與比較課前預(yù)習(xí)等。對于低年級的學(xué)生，在設(shè)計(jì)比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對其年齡，主要完成基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，增加課堂趣味性和簡單性。

同時(shí)，組合單元的選材與內(nèi)容在教材上的要求都不同，教師在進(jìn)行對比時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況而定，以教材為核心，增加其靈活性，對于相同主題的單元組合，雖然其體裁不一樣，但應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生重點(diǎn)掌握反映對象異同。

對于相似的體裁，在比較教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但可以使用類比方法，幫助學(xué)生掌握該體裁的寫作規(guī)律與特點(diǎn)之外，還要使用比較教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識到，即使是同一主題的文章也能有很大的自由性和內(nèi)容的豐富性。

例如，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就是使用了對比手段，筆者將面前故鄉(xiāng)的敗落場景和之前的秀美景色進(jìn)行對比對，展示了舊時(shí)期中國農(nóng)村的沒落的走向。另外，魯迅先生筆下的孔乙己是舊時(shí)期一個(gè)清苦的知識分子形象，這兩篇文章對人物的神態(tài)、外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行了描寫，我們可一根據(jù)這兩篇文章中的人物神態(tài)進(jìn)行對比，閏土的神態(tài)可以表現(xiàn)他生活貧窮的情況，孔乙己的神態(tài)可以表現(xiàn)出舊時(shí)期知識分子受封建科舉制度的影響，放不下架子又自命清高的情況……在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，文章的可比內(nèi)容特別多，初中語文老師應(yīng)該深入挖掘并引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對筆者所想表達(dá)的情感有更加深刻的理解，使其身臨其境，同時(shí)也能加深學(xué)生對文章的理解。

總之，恰當(dāng)?shù)谋容^教學(xué)法在初中語文單元教學(xué)中，可以提高學(xué)生舉一反三的能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鞏固原有知識的同時(shí)，幫助其更好的梳理知識之間的相互聯(lián)系，也可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，使其教學(xué)方法更加合理與科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。