漢語兒童疑問句習(xí)得研究綜述

摘 要：近年來，國內(nèi)外兒童疑問句習(xí)得的相關(guān)研究都比較多，疑問句在任何一門語言中都占有很重要的地位，因此也便成了重要的研究對象。兒童疑問句習(xí)得情況能直接反映兒童語言發(fā)展動態(tài)，也能反映兒童思維能力的發(fā)展水平。文章主要就漢語兒童疑問句習(xí)得相關(guān)研究情況進行綜述。

關(guān)鍵詞：兒童 漢語 疑問句習(xí)得 因素

引言

兒童語言習(xí)得是一個極其復(fù)雜的過程，國內(nèi)外研究者對兒童習(xí)得語言提出過很多種假設(shè)，并進行了許多研究?？梢哉f，國內(nèi)外兒童習(xí)得疑問句的相關(guān)研究成果頗豐。國外英語兒童疑問句習(xí)得研究起步較早，早在1965年，Bellugi和Klima就發(fā)現(xiàn)英語兒童特殊疑問句發(fā)展存在三個階段。令人印象深刻的還有兩大陣營——生成主義學(xué)派和建構(gòu)主義學(xué)派在兒童疑問句習(xí)得問題上的不同觀點。生成主義者們認為兒童習(xí)得疑問句是通過調(diào)動其頭腦中的生來就有的普遍語法知識進行移位生成的。在建構(gòu)主義框架下，學(xué)者們認為，助動詞do最易發(fā)生錯誤，特別是否定句中的雙助動詞會錯誤，do的成功率在所有助動詞中最低。系動詞be和助動詞be經(jīng)常表現(xiàn)出低錯誤率和高成功率，因為這兩者是不同的，兩者中系動詞be又表現(xiàn)出更高的錯誤率。What是兒童習(xí)得的第一個疑問詞，并且在所有疑問詞中表現(xiàn)出最低的錯誤率和最高的成功率。Why是兒童習(xí)得最晚的疑問詞，并且表現(xiàn)出最高的錯誤率。

國內(nèi)在這方面的研究起步比國外稍晚，大概起步于80年代。漢語兒童疑問句習(xí)得的研究也取得了諸多成果，特別是疑問句產(chǎn)出和理解方面。但眾多研究成果的研究角度和方法不一，為了能更細致地分析當(dāng)前漢語兒童疑問句的習(xí)得研究的特點和發(fā)展趨勢，本文將從兩個方面對這些研究成果進行系統(tǒng)梳理。

一、兒童疑問句產(chǎn)出研究

較早對兒童疑問句產(chǎn)出進行研究的是華東師范大學(xué)，當(dāng)時李宇明還在華中師范大學(xué)任教。在《漢語兒童“吧”“嗎”問句的發(fā)展》（1989）中，唐志東、李宇明從產(chǎn)出角度根據(jù)掌握的語料分別研究了兒童習(xí)得“吧”“嗎”問句的發(fā)展階段都分了發(fā)生、發(fā)展和成熟三個階段。李宇明1997年又針對漢族兒童特殊疑問句的習(xí)得順序的研究后發(fā)現(xiàn)，“誰”字問句和“什么”問句的習(xí)得要比“哪兒”等其它特殊疑問句要早，而“誰”字問句和“什么”問句的習(xí)得時間則大體一致。后來，曹俐嬌（2007）也做了類似的研究，她透過語言測試和生活觀察兩種手段來收集語料，結(jié)果也證明了這一習(xí)得順序。

陳敏受建構(gòu)主義觀點的影響，借鑒國外研究范式，在《語言輸入頻率與兒童特殊疑問句習(xí)得順序》（2008）中，陳敏發(fā)現(xiàn)無論是產(chǎn)出或理解，兒童論元特殊疑問句的習(xí)得都要先于附加語特殊疑問句的習(xí)得，并從語言輸入的角度來分析了原因。

陳麗萍（2012）則從各個疑問詞出發(fā)，發(fā)現(xiàn)普通話兒章疑問句習(xí)得先后順序是：“什么”問句、“哪個”問句，“誰”問句、“哪里”問句、“誰的”句、“多少”問句、“怎樣”問句、“為什么”問句、“什么時候”問句，這一發(fā)現(xiàn)跟其他語言，如英語、泰米爾語、波斯語等語言的相關(guān)研究結(jié)果是相一致的。

可以看出，從產(chǎn)出角度對漢語兒童疑問句習(xí)得過程研究進行研究主要是把疑問句分為幾個小類進行單個或者多個分析，亦或是直接考察以疑問詞開頭的不同問句得產(chǎn)出，以此來考察各疑問句產(chǎn)出的順序以及出現(xiàn)的特點，所得出的結(jié)論也較為一致。

二、兒童疑問句理解研究

早在1986年，繆小春在研究三至七歲兒童理解特指疑問詞“什么、誰、什么地方、什么時侯、怎樣、為什么”的情況時就指出，兒童回答“誰”“什么”和“什么地方”的問題比較容易，三歲兒童就基本能夠回答；回答“什么時侯”和“怎樣”稍難些，四歲兒童能基本回答；最難回答的是“為什么”，要到五歲才基本正確。

其后，袁悅（1989）對一至三歲的兒童理解反復(fù)問句的研究表明：一歲兒童對反復(fù)問句的理解處于萌芽狀態(tài)，從一歲到一歲半理解有非常顯著的發(fā)展，但仍未達到基本理解的水準(zhǔn)線。二歲兒童對反復(fù)問句整體上已達到理解水平，二歲半至三歲的兒童，對反復(fù)問句的理解已經(jīng)到達成熟穩(wěn)定的階段。

針對“哪里”問句，陳素珍、李宇明（1991）對五歲前兒童理解“哪里”問句的研究結(jié)果是：一歲時有少數(shù)兒童開始理解“哪里”問句，但總體水平較低。一歲半至二歲半理解水平有了相當(dāng)顯著的發(fā)展，對某些格式的理解超過了水準(zhǔn)線。三歲兒童對“哪里”問句的理解已經(jīng)達到了較高水平，平均成績已達90%。四至五歲兒童對“哪里”問句的理解已達到成熟水平。

鄭厚堯（1993）則用6種選擇問句格式作材料對兒童進行了理解測試。分析其測試結(jié)果可以看到：二歲兒童對選擇問句的理解已經(jīng)達到了一定水平，但是無論是對某一具體格式的理解，還是對這6種格式的總體理解，都還沒有達到基本理解水平。二歲半的兒童只有兩種格式的理解低于75%，其他格式都在基本理解的水準(zhǔn)線上，而且對6種格式的平均理解成績也在75%以上。

針對“什么”問句，成芳（2014）采用長期跟蹤個案語料研究的方法發(fā)現(xiàn)：兒童在一歲兩個月開始已經(jīng)能偶爾對于“什么”問句做出正確的回應(yīng)，到一歲半左右，兒童對于“什么”問句開始能夠做出正確的言語回應(yīng)。2歲左右兒童已經(jīng)能回答絕大部門“什么”疑問句。

這樣看來，理解方面的研究比產(chǎn)出方面做得要好，至少李宇明做過較為系統(tǒng)的研究，除此之外，還有繆小春的特指疑問詞的研究，袁悅的反復(fù)問句的研究，陳素珍、李宇明的“哪里”問句的研究以及成芳的“什么”問句的研究都比較出彩。

綜合國內(nèi)漢語兒童疑問句習(xí)得過程的相關(guān)研究以及國外兒童疑問句習(xí)得的研究，需要特別指出的是，在對不同國家兒童特殊疑問句習(xí)得順序的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)得特殊疑問句的順序幾乎是一致的，即論元特殊疑問句的習(xí)得先于附加語特殊疑問句的習(xí)得，“什么（WHAT）”問句、“誰（WHO）”問句是兒童最先習(xí)得的，而“為什么（WHY）”問句、“什么時候（WHEN）”問句、“怎樣（HOW）”問句總是后習(xí)得。上面提到的一些研究成果也完全與這一共性相吻合。就以結(jié)構(gòu)分出的四種問句而言，一般特殊疑問句兒童最早習(xí)得，是非疑問句兒童最晚習(xí)得。

三、結(jié)語

目前對漢語兒童疑問句習(xí)得的研究還有一些不足，現(xiàn)有研究主要局限于對普通話正常兒童的疑問句的研究，對方言中兒童疑問句習(xí)得的研究以及非正常兒童（如自閉癥兒童等）疑問句的研究較少，并且漢語兒童在習(xí)得疑問句時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤似乎也很少有人提及。此外，在影響漢語兒童習(xí)得疑問句的因素研究方面，影響因素是如何發(fā)生作用的，其細微機制可能還有待研究。在漢語兒童疑問句習(xí)得的這些方面的研究才剛開始。

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（楊田芳 江蘇南京 南京師范大學(xué)文學(xué)院 210097）