新媒體時(shí)代大學(xué)寫作教學(xué)面臨的危機(jī)

摘 要：新媒體時(shí)代的到來，無疑消解和顛覆了舊媒體時(shí)代的各種秩序。其中就包括大學(xué)寫作教學(xué)，原來老師們信奉和秉持的教學(xué)意義、主體、理論、手段等都在相當(dāng)程度上遭遇前所未有的危機(jī)。這些危機(jī)，換一句話說就是，大學(xué)寫作教學(xué)遭遇了有關(guān)三個(gè)問題的巨大困惑：為什么教？誰教？怎么教？要走出這些危機(jī)，首先需要對(duì)之進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和盤點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代 大學(xué)寫作教學(xué) 危機(jī)

今天，以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體獲得了極大發(fā)展，其發(fā)展態(tài)勢(shì)如日中天。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心權(quán)威發(fā)布，“截至2016年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到53.2%。”[1]超過七成的網(wǎng)民都是微博、微信等新媒體用戶。由這些數(shù)據(jù)可以窺見，一個(gè)由網(wǎng)民建構(gòu)的新媒體時(shí)代已然到來。新媒體時(shí)代的到來，無疑消解和顛覆了舊媒體時(shí)代的各種秩序。其中就包括大學(xué)寫作教學(xué)，原來老師們信奉和秉持的教學(xué)意義、主體、理論、手段等都在相當(dāng)程度上遭遇前所未有的危機(jī)。下面筆者試做梳理。

一、意義危機(jī)：大學(xué)寫作教學(xué)該不該繼續(xù)存在

傳統(tǒng)寫作主要對(duì)應(yīng)于紙媒時(shí)代，它是一種白紙黑字的寫作，是一種冥思苦想的寫作，是一種速度較慢的寫作。白紙黑字導(dǎo)致寫作者需要掌握漢字書寫基本功，需要認(rèn)識(shí)大量漢字，需要具備較高書面語(yǔ)言表達(dá)能力。冥思苦想是因?yàn)閷懽髡呱磉吙梢蕾嚨墓ぞ咄皇羌堎|(zhì)的書籍，寫作也就更依賴作者原創(chuàng)的思考，寫作之前一般需要大量閱讀積累和生活體驗(yàn)。由此，紙媒寫作原創(chuàng)率較高，個(gè)體性較強(qiáng)。因?yàn)楦蕾囋瓌?chuàng)、閱讀和閱歷，因?yàn)橐獎(jiǎng)庸P手寫，所以紙媒寫作速度較慢，寫作行為本身是艱辛的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的結(jié)合。

因?yàn)榧埫綄懽鞅旧淼奶攸c(diǎn)，導(dǎo)致“作者”這一稱謂具備精英性和稀缺性。只有那些認(rèn)識(shí)較多漢字、掌握大量詞匯、熟悉書面表達(dá)同時(shí)又具備豐富閱讀和閱歷積累的人，才可能由普通人變成“作者”乃至“作家”和“詩(shī)人”。由此，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，其意義就在于幫助普通人提升書寫能力、語(yǔ)言能力、思維能力和表達(dá)能力，讓普通人能夠應(yīng)對(duì)難度較大、較為艱苦的寫作，具備變成作者的潛在可能。寫作教師其實(shí)就是承擔(dān)培養(yǎng)作者的職能。

新媒體時(shí)代，白紙黑字的紙上寫作變成鍵盤敲打、鼠標(biāo)點(diǎn)擊和屏幕滑動(dòng)，“寫”變成 “敲”“點(diǎn)”與“滑”，書寫速度大幅度增加。即使大字不識(shí)幾個(gè)，也能憑借先進(jìn)的漢字輸入法聯(lián)想出來，即使頭腦一片空白，也能通過復(fù)制、粘貼、拼湊、套用、模仿等方式快速生產(chǎn)。不再需要冥思苦想，只需不斷搜索；不再追求個(gè)體化的獨(dú)一無二的原創(chuàng)，似乎集體化的拼接就是創(chuàng)新；不再需要自身的閱讀和閱歷積累，他人的閱讀和閱歷轉(zhuǎn)眼就可為我所用。曾經(jīng)艱辛的寫作變得輕而易舉，曾經(jīng)稀缺的“作者”轉(zhuǎn)眼俯拾即是。本來就枯燥的寫作教學(xué)面對(duì)學(xué)生們的“無師自通”，只能成為教師自?shī)首詷返陌褢?。曾?jīng)肩挑重任的寫作教師轉(zhuǎn)眼變得可有可無，寫作教學(xué)的意義被嚴(yán)重消解。

“過去講寫作需作者具備一定的基礎(chǔ)素質(zhì)才可以，而新媒體寫作似乎是全民的，任何地方任何人，只要想寫什么就可以寫，有讀者沒讀者都沒關(guān)系?！盵2]從精英寫作到全民寫作，寫作教學(xué)的存在基礎(chǔ)被掏空。因?yàn)榇蠹叶紩?huì)寫，寫作需要習(xí)得的基礎(chǔ)素質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迎刃而解。如果說中小學(xué)寫作教學(xué)至少在識(shí)字、用詞、造句上有所裨益，那么大學(xué)寫作教學(xué)能夠教給學(xué)生的東西在新媒體時(shí)代似乎都能通過網(wǎng)絡(luò)和軟件唾手可得。盡管大學(xué)寫作教師拼盡辛苦、想方設(shè)法讓寫作課堂更加接地氣，更加迎合新媒體時(shí)代，但他們苦心傳授的理論、技巧和方法最終都不敵網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，為創(chuàng)而寫的寫作讓位于為快而作的寫作。不上寫作課照樣能寫作，上了寫作課寫作能力也依然如舊，上不上寫作課對(duì)于新媒體時(shí)代的大學(xué)生似乎完全一樣。由此，新媒體時(shí)代在大學(xué)需不需要開設(shè)寫作課程？這是許多高校非常猶疑和困惑的問題，寫作教學(xué)存在的合理性受到了空前的質(zhì)疑。

二、主體危機(jī)：新媒體寫作挑戰(zhàn)傳統(tǒng)寫作教師

新媒體時(shí)代，教學(xué)行為的施動(dòng)者——教學(xué)主體也遭遇嚴(yán)重危機(jī)。一是受制于新媒體對(duì)教師“傳道、授業(yè)、解惑”功能的替代作用，教師為什么而存在成為問題；二是因?yàn)樾旅襟w的海量知識(shí)、平等交互等特點(diǎn)瓦解了教師權(quán)威，教師身上的光環(huán)被解構(gòu)；三是由于新媒體促發(fā)了大量新文體以及新的寫作手段，教師往往適應(yīng)不了急劇變化而被新時(shí)代邊緣化。

傳統(tǒng)的寫作教師職能是傳播寫作理論、教授寫作技巧和解答寫作疑問，這些職能其實(shí)都能被新媒體替代。新媒體平臺(tái)上聚集了學(xué)生所需要的各種寫作理論，縱貫古今、橫亙中外，幾乎集成了所有寫作教師能夠提供的理論。技巧、指南、攻略、寶典、范文等寫作技巧指導(dǎo)性文字在網(wǎng)絡(luò)上俯拾即是，點(diǎn)擊鼠標(biāo)便紛至沓來。對(duì)于寫作疑問的解答，各種貼吧、論壇以及社交軟件平臺(tái)的交互功能能夠以最快速度予以響應(yīng)。新媒體儼然就是一位無所不能的博學(xué)教師，隨時(shí)可以向任何學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)實(shí)課堂中的教師只能自嘆不如。

傳統(tǒng)的寫作教師，是擁有師道尊嚴(yán)和專業(yè)權(quán)威的教學(xué)主體。在學(xué)生的眼中，老師知識(shí)豐富，懂得的東西多，講的一般都是對(duì)的，是權(quán)威的。一人講課，數(shù)十上百學(xué)生側(cè)耳傾聽。學(xué)生對(duì)老師本人及其教學(xué)內(nèi)容懷有膜拜心理，深信不疑。教師如同教室里的王者，具有統(tǒng)治權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。在新媒體那位“老師”那里，海量知識(shí)和信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所有老師所擁有的知識(shí)總和。學(xué)生們由此深刻地洞見到再偉大的教師其實(shí)懂得的知識(shí)也是有限的。同時(shí)，新媒體的交互性營(yíng)造了輕松、友好與民主的氣氛，這是對(duì)課堂教學(xué)中那位執(zhí)掌話語(yǔ)權(quán)的教學(xué)主體權(quán)威的進(jìn)一步瓦解。

新媒體促發(fā)了大量新文體以及新的寫作手段，促進(jìn)了新的寫作風(fēng)格的形成。博客、貼文、短信、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新文體在語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和整體風(fēng)格上與傳統(tǒng)文體區(qū)別很大；多媒體寫作、交互式寫作、集體式寫作、軟件寫作、鏈接式修辭、圖像化寫作等新的寫作手段與傳統(tǒng)寫作手段相比有著天淵之別；碎片化、縮微化、情緒化、游戲化等新的寫作風(fēng)格也與傳統(tǒng)寫作相去甚遠(yuǎn)。面對(duì)這一系列新變化，大學(xué)寫作教師一時(shí)很難適應(yīng)甚至無法適應(yīng)。一是適應(yīng)不了新媒體寫作的多變與快變，教師可能還沒弄明白此現(xiàn)象時(shí)彼現(xiàn)象已經(jīng)流行起來。二是適應(yīng)不了對(duì)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和軟件操作能力有一定要求的新的寫作手段，僅靠傳統(tǒng)的中文素養(yǎng)根本滿足不了新媒體寫作的要求。三是適應(yīng)不了放棄篇章結(jié)構(gòu)偏向碎片化和情緒化的寫作風(fēng)格，這樣的寫作風(fēng)格無疑是對(duì)傳統(tǒng)寫作重篇章結(jié)構(gòu)及主題理性的徹底顛覆。在傳統(tǒng)寫作時(shí)代，“一名優(yōu)秀的寫作教師無疑集學(xué)者、作家和教練員于一身。”[3]在新媒體寫作時(shí)代，寫作教師還需要是網(wǎng)絡(luò)高手、計(jì)算機(jī)高手、段子手和吐槽高手。無疑，許多教師連傳統(tǒng)寫作教師的要求也達(dá)不到，更不要說達(dá)到新媒體寫作教師的要求。

綜上所述，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，新媒體極大解構(gòu)了寫作教師的主體性。褪去了他們身上的光環(huán)，將他們拉下了精神圣壇，將他們從不可不有的地位貶低至可有可無的地位，將他們從話語(yǔ)權(quán)的執(zhí)掌者變成參與者。

三、理論危機(jī)：新現(xiàn)象缺乏新理論

大學(xué)寫作教學(xué)不同于中小學(xué)寫作教學(xué)的地方之一就是應(yīng)有理論深度，應(yīng)以學(xué)科性的眼光、系統(tǒng)性的理論科學(xué)地指導(dǎo)寫作，既幫助學(xué)生明白寫作行為的科學(xué)規(guī)律，又促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。可現(xiàn)實(shí)情況是，傳統(tǒng)的大學(xué)寫作學(xué)理論建設(shè)本身就嚴(yán)重不足，存在許多語(yǔ)焉不詳、沖突抵牾之處?！盎旧鲜且约堎|(zhì)媒介的寫作和閱讀為自己理論建構(gòu)的基礎(chǔ)，在日益呈現(xiàn)旺盛態(tài)勢(shì)的新媒介面前，傳統(tǒng)的寫作學(xué)顯得捉襟見肘?！盵4]有學(xué)者一針見血地指出，“在中國(guó)大部分已開《寫作》課的高校中，《寫作》課往往并不具備真正的學(xué)科性?！盵5]一方面，傳統(tǒng)的寫作學(xué)理論建設(shè)就存在很多不足；另一方面，針對(duì)變化不斷、創(chuàng)新不止的新媒體寫作，相關(guān)理論建設(shè)更是稀缺。由此可見，大學(xué)寫作教學(xué)其實(shí)遭遇了理論危機(jī)，舊現(xiàn)象沒有好理論，新現(xiàn)象缺乏新理論。

傳統(tǒng)的寫作學(xué)教材和著述，數(shù)量其實(shí)不少，但多數(shù)是簡(jiǎn)單重復(fù)，互相抄襲。在編寫體例上，一般都是局限于傳統(tǒng)的紙媒寫作，按照文學(xué)文體、新聞文體、理論文體、實(shí)用文體等大類來分章論述。除了近年極個(gè)別新著作外，在那些著述里幾乎看不見“新文體”“網(wǎng)絡(luò)寫作”“新媒體寫作”等結(jié)合新時(shí)代新寫作現(xiàn)象的理論探討和總結(jié)。極少數(shù)學(xué)界前輩嘔心瀝血成就的寫作學(xué)理論建構(gòu)，對(duì)于“體由代變”的規(guī)律有所涉及，但就是不去為新時(shí)代的新文體去做任何理論建樹。浙江傳媒學(xué)院何坦野老師的專著《新媒體寫作論》專門論及新媒體寫作，有不少理論新見，是近年來不可多得的新媒體寫作研究成果。但這本專著還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新媒體寫作快速更新和急劇變化的現(xiàn)實(shí)，部分論述剛剛出版其實(shí)已經(jīng)過時(shí)?！靶旅襟w的發(fā)展需要的是可以集話語(yǔ)理論與圖像理論于一身、并能有效的闡明其互文關(guān)系的一整套全新理論?！盵6]“應(yīng)重點(diǎn)研究新媒體寫作的思維規(guī)律、新媒介語(yǔ)言的特性、寫作文本分眾化和多層次化的問題、寫作者素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)快速作文機(jī)制，等等?！盵7]還有更加重要的一點(diǎn)是，新媒體寫作研究所建構(gòu)的理論，應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)拈_放性與包容性，能夠充分包容新媒體寫作未來十幾年乃至幾十年可能產(chǎn)生的各種變化，能夠兼容各種新現(xiàn)象和新問題。

有關(guān)新媒體寫作的理論建樹嚴(yán)重缺位，有關(guān)新媒體寫作教學(xué)的研究成果其實(shí)也不多。除了少數(shù)學(xué)術(shù)期刊上的零星論文做了一些探討，系統(tǒng)性的研究成果還未出現(xiàn)。新媒體寫作教學(xué)需要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)等諸多領(lǐng)域建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的嶄新理論，需要在教學(xué)的技術(shù)性、互動(dòng)性、民主性、實(shí)踐性和開放性上下功夫。然而，今天中國(guó)高校的寫作教學(xué)，大部分教師依然罔顧新媒體寫作盛行的現(xiàn)實(shí)，依然在使用老舊教材，用老舊方法教授老舊文體的寫作?！霸S多教材雖改版不斷，然而不難發(fā)現(xiàn)只改包裝不改內(nèi)容，換湯不換藥，不能與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，漠視公務(wù)員考試中的申論寫作和大學(xué)生所喜愛的網(wǎng)絡(luò)寫作和手機(jī)寫作，這就導(dǎo)致這門工具性突出的課程無法指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的寫作實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，失去其存在的價(jià)值和作用?！盵8]要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，必須加強(qiáng)理論研究和教材建設(shè)，提升教師各方面素質(zhì)尤其是新媒體素養(yǎng)。讓新媒體寫作新現(xiàn)象能夠及時(shí)被關(guān)注，及時(shí)被科學(xué)研究洞悉其規(guī)律，通過運(yùn)用教學(xué)研究及改革的成果讓寫作課堂獲得與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展進(jìn)步。

四、手段危機(jī)：教學(xué)方法改革遭遇重重矛盾

在新媒體時(shí)代，大學(xué)寫作教學(xué)還遭遇手段危機(jī)，寫作教學(xué)方法改革出現(xiàn)多種矛盾的狀況。一是教師要不要運(yùn)用新技術(shù)手段的矛盾；二是教師教學(xué)改革與學(xué)生參與熱情之間的矛盾；三是教學(xué)方法創(chuàng)新與教師管理之間的矛盾。這些矛盾的狀況，充分體現(xiàn)出新媒體時(shí)代大學(xué)寫作教學(xué)的方法手段出現(xiàn)了難以解決、無所適從的困境。

首先，新媒體寫作涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件操作技巧和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方法肯定難以適應(yīng)，于是需要在教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)手段?？梢坏懽鹘處熯\(yùn)用新技術(shù)手段時(shí)，教學(xué)效果提升并不明顯，又遭遇新的問題。傳統(tǒng)寫作教學(xué)講究當(dāng)場(chǎng)講解、隨堂指導(dǎo)和課后鞏固，輔助技術(shù)手段一般是板書或幻燈片。當(dāng)一些教師大膽改革，在講授新媒體寫作時(shí)，或者允許學(xué)生在機(jī)房上課，或者允許學(xué)生帶上網(wǎng)手機(jī)上課，或者辛苦開發(fā)教學(xué)軟件上課，或者精心打造多媒體網(wǎng)絡(luò)精品課程來輔助課堂教學(xué)。這些新的技術(shù)手段和做法看似是很適應(yīng)新媒體寫作教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)收效甚微。學(xué)生們的新媒體寫作能力并未因這些改革得到快速提升，相反，許多學(xué)生在新的教學(xué)技術(shù)手段面前，不是變得更勤奮積極，而是變得更加注意力不集中，更加懶散。由此，在許多教師那里，要不要堅(jiān)守傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，要不要采取新的教學(xué)技術(shù)手段，這是讓人矛盾和困惑的問題。

其次，新媒體時(shí)代，一些大學(xué)寫作教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情很高，為此花費(fèi)了大量課題經(jīng)費(fèi)和個(gè)人精力。但結(jié)果是，歷盡辛苦做出來的教學(xué)軟件、多媒體輔助材料、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程等并未從根本上提升學(xué)生參與寫作課堂的熱情。一些寫作精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生點(diǎn)擊率極低，一些制作精良的寫作教學(xué)軟件并未真正俘獲學(xué)生的注意力。教學(xué)技術(shù)進(jìn)步了，教學(xué)效果卻并未同步前進(jìn)甚至還不如以前，由此有效提升學(xué)生新媒體寫作能力也成了空話。

還有，寫作教學(xué)方法改革不僅局限于課堂上的改革，大量改革措施關(guān)系到課堂之外。關(guān)系到課堂之外的改革是寫作教學(xué)的獨(dú)特性必然要求的，因?yàn)閷懽餍枰n外閱讀和閱歷的雙重積累，需要教師經(jīng)常性的指導(dǎo)，需要學(xué)生自己經(jīng)常性的實(shí)踐。但問題是，大學(xué)教師管理是以課堂教學(xué)來計(jì)算工作量和報(bào)酬的，課堂之外的工作通常被忽視。而寫作教學(xué)恰恰最需要在課外下功夫，由此大學(xué)專業(yè)寫作教師課堂之外的教學(xué)改革熱情其實(shí)是極為有限的，除了出于無私奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)美德，大多數(shù)教師并未真正在課外投入太多精力。

正是因?yàn)樯鲜雒芎屠Ь车拇嬖?，大學(xué)寫作教師投入寫作教學(xué)改革的熱情慢慢被消減。許多人最終又回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上去，“于是課堂教學(xué)變成了教師一人的理論演講獨(dú)角戲?！盵9]一些教師甚至將課外寫作練習(xí)、評(píng)改和面對(duì)面輔導(dǎo)的好傳統(tǒng)都放棄了。

新媒體時(shí)代，面對(duì)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，面對(duì)新媒體寫作呈現(xiàn)出的多媒體化、非線性、互動(dòng)性、碎片化等嶄新特征，大學(xué)寫作教學(xué)呈現(xiàn)出意義、主體、理論和手段等多個(gè)維度的危機(jī)。這些危機(jī)，換一句話說就是，大學(xué)寫作教學(xué)遭遇了有關(guān)三個(gè)問題的巨大困惑：為什么教？誰教？怎么教？要從這三大困惑中走出來，其實(shí)需要著力從兩方面去做。一是正確認(rèn)識(shí)和厘清危機(jī)里的危險(xiǎn)和機(jī)遇、挑戰(zhàn)和希望；二是在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)有效的寫作教學(xué)改革，采取創(chuàng)新舉措去揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼往開來，開創(chuàng)新媒體時(shí)代的寫作教學(xué)新氣象。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年度新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“新媒體時(shí)代寫作人才培育模式研究與實(shí)踐”[立項(xiàng)編號(hào)：2015JGA335]階段成果。）

注釋：

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.CNNIC發(fā)布第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》 http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017/201701/t20170122_66448.htm.2017-03-04訪問。

[2]格日樂：《傳統(tǒng)媒體寫作與新媒體寫作》，寫作（上旬刊），2016年，第02期，第23頁(yè)。

[3][5]王應(yīng)平：《寫作實(shí)踐教學(xué)三論》，高華主編：《深化教學(xué)改革，實(shí)施質(zhì)量工程（下冊(cè)）》，武漢：湖北長(zhǎng)江出版集團(tuán)，2007年版，第13頁(yè)。

[4]沈國(guó)芳：《在新媒體革命的背景下建立寫作學(xué)科體系》，應(yīng)用寫作，2004年，第10期，第6頁(yè)。

[6]藏策：《新媒體寫作與越界時(shí)代的文學(xué)》，文藝報(bào)，2011年07月22日。

[7]沈國(guó)芳：《在新媒體革命的背景下建立寫作學(xué)科體系》，應(yīng)用寫作，2004年，第10期，第6頁(yè)。

[8][9]司寧達(dá)：《新媒體時(shí)代我國(guó)高校寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策》，寫作（上旬刊），2016年，第03期，第27頁(yè)。

（張經(jīng)武 廣西南寧 廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院文化傳播學(xué)院 530003）