啟動(dòng)思維，分析語(yǔ)境，建構(gòu)語(yǔ)意

蘇瑞鶯

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一就是文言文，而學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力是文言文中的重點(diǎn)，大部分學(xué)生難以掌握文言文的閱讀技巧，而文而言文作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中較為重要的文化形式之一，這要求我們必須認(rèn)真、科學(xué)地對(duì)待語(yǔ)文當(dāng)中的文言文知識(shí)。高中作為文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要階段，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況以及現(xiàn)存的狀況，采取有效的策略，從而提升學(xué)生對(duì)文言文閱讀的水平。本文中以人教版為例，分析了高中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略，希望對(duì)廣大教師在高中文言文教學(xué)的工作上有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生；文言文；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

文言文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)死角，常常會(huì)碰到許多的問(wèn)題[1]。而學(xué)生的文言文閱讀能力較弱，教師逐字逐句地剖析講解是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，該種方法缺乏形象性以及生動(dòng)性，較難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解并掌握新的知識(shí)[2]。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主閱讀的習(xí)慣以及自主閱讀的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以提高學(xué)生的文言文閱讀能力，本文中，本人結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，就人教版語(yǔ)文教科書(shū)作為案例進(jìn)行分析探究，總結(jié)得出可通過(guò)“啟動(dòng)思維、分析語(yǔ)境、構(gòu)建語(yǔ)義”等方法培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力?，F(xiàn)將具體情況整理如下。

一、啟動(dòng)思維

通常學(xué)生所接觸到得課本文言文都有注釋?zhuān)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，也有工具書(shū)或者是教輔資料上查詢(xún)譯文，這些條件導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)注釋的習(xí)慣。并且不愿意動(dòng)腦筋想辦法去解決困難，從而缺少解決困難的能力，而這樣的閱讀方式掩蓋了文言文閱讀不同于白話(huà)文閱讀的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致一接觸到課外文言文就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文的閱讀教學(xué)當(dāng)中存在死角，學(xué)生的閱讀能力較為薄弱。因此，啟動(dòng)學(xué)生的思維則成為文言文閱讀的關(guān)鍵。所謂啟動(dòng)思維，就是運(yùn)用思維去提挈、帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文言的理解。即在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的記憶、聯(lián)想以及想象的思維作用能力。對(duì)課文中的有利因素進(jìn)行充分利用，并抓住文中的想象點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生充分進(jìn)行想象，以及再造想象。如在學(xué)到“燭之武退秦師”一課時(shí)，我沒(méi)有逐句進(jìn)行講解，而是先通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行想象，想象燭之武在與秦伯進(jìn)行談判時(shí)會(huì)是一種怎樣的場(chǎng)面，接著讓學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行閱讀，將閱讀與自己的想象進(jìn)行對(duì)比，看是否一致，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文言文閱讀的積極性。啟動(dòng)思維進(jìn)行聯(lián)想要求我們注重知識(shí)的聯(lián)系、前后展開(kāi)聯(lián)想。我要求學(xué)生閱讀文言文的時(shí)候，要先拋開(kāi)工具書(shū)以及注釋?zhuān)@樣學(xué)生在剛開(kāi)始一定會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。又如在講到“荊軻刺秦王”一文的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法理解“秦王還柱而走”一句，我讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的通假字，如“生于憂(yōu)患死于安樂(lè)”一課當(dāng)中的“曾”字，是通假音字，即為“增”，是增加的意思，學(xué)生立即想到“還”通假音“環(huán)”是“繞、環(huán)繞”的意思，進(jìn)而理解了句子的意思。

二、分析語(yǔ)境

分析語(yǔ)境，即尋找前后文相互聯(lián)系的點(diǎn)，從而推導(dǎo)句詞的含義，并把其意思加以連貫起來(lái)。例如在教學(xué)“赤壁賦”一課時(shí)，雖然文章較為短小，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中仍茫然無(wú)緒，其原因在于學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入文章的具體表述當(dāng)中[3]。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把上下文聯(lián)系起來(lái)，從而句意就會(huì)慢慢的明朗起來(lái)。例如“蘇子愀然，正襟危坐，”意思是蘇軾不禁感傷了起來(lái)整理了衣裳，端正地坐著?？梢钥闯鎏K軾的心情突然感傷起來(lái)，進(jìn)而發(fā)出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”的感嘆，學(xué)生只要將其與上文中的“舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。”以及下文中的“耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！毕嗦?lián)系起來(lái)，就會(huì)明白蘇軾當(dāng)時(shí)的情感變化，進(jìn)而理解全文的意思。它們之間實(shí)際上可以進(jìn)行相互印證，并構(gòu)成互相之間的詮釋。此外，還可以把上下文連起來(lái)。連，則上下兩明；不連，則上下兩暗。按照句意的線(xiàn)索，我們對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)感就會(huì)幫助我們進(jìn)一步整理出句子的結(jié)構(gòu)。

三、構(gòu)建語(yǔ)意

建構(gòu)語(yǔ)意即運(yùn)用學(xué)生原本所具有的漢語(yǔ)知識(shí)以及能力去解釋文言文，從而獲得正確的理解。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，從古至今漢語(yǔ)當(dāng)中存在的差異，不表現(xiàn)在語(yǔ)法上。通常來(lái)說(shuō)，在古漢語(yǔ)中較為特殊的句式，都較少出現(xiàn)在課外文言文閱讀中。而文言文閱讀中最主要的困難是句與句之間的聯(lián)系制約著句子與詞語(yǔ)的意義，如果句子之間聯(lián)系不清楚，那么句和詞之間的意義就難以判斷，而上下文的聯(lián)系通常沒(méi)有語(yǔ)言標(biāo)志，只能靠我們通過(guò)意會(huì)，因此，理解起來(lái)就特別費(fèi)力。此外，文言文中大多以單章節(jié)詞為主，且意義不確定，而且文章全靠語(yǔ)境進(jìn)行制約，若語(yǔ)境不明，則詞義就會(huì)不清。由此可見(jiàn)，文言文閱讀的關(guān)鍵是建立語(yǔ)境。但是，建立語(yǔ)境的前提就是詞語(yǔ)以及句義明確。文言文閱讀理解的過(guò)程，就是一個(gè)句、詞的語(yǔ)境和意義從零到整，再?gòu)恼搅阒g不斷反復(fù)然后逐步整合的過(guò)程。學(xué)生都是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)有天生的悟性，學(xué)生能就文言文的內(nèi)容從而展開(kāi)思維活動(dòng)。我們?cè)谖难晕拈喿x的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視并且充分發(fā)揮這種先天條件的作用。例如，在“燭之武退秦師”一課，在講到“夫晉，何厭之有？”當(dāng)中的“厭”，學(xué)生只要調(diào)動(dòng)自己的現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而聯(lián)系成語(yǔ)“喜新厭舊”的“厭（討厭）”以及“貪得無(wú)厭”的“厭（滿(mǎn)足）”，然后在詞義當(dāng)中進(jìn)行比較，對(duì)“厭”的用法以及詞義就會(huì)掌握得更牢一些、理解得更深一些。我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯量越大，對(duì)其意義的理解也就越準(zhǔn)確。學(xué)生要結(jié)合自己現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯，從而推到文言文的閱讀當(dāng)中，構(gòu)建語(yǔ)義，才能更好地提高文言文的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

文言文閱讀作為高考中較為重要的一個(gè)部分，占有較大的比分[4]。而高中生的文言文閱讀能力是較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文中可以通過(guò)“啟動(dòng)思維，分析語(yǔ)境，建構(gòu)語(yǔ)意”等方法，對(duì)學(xué)生的文言文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.高中文言文閱讀教學(xué)有效性策略探尋[J].讀與寫(xiě)雜志，2012，9（11）：68.

[2]印月花.高中文言文閱讀教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，670（02）：41-42.

[3]姚淵.高中文言文閱讀的“三讀”與“三析”初探[J].閱讀與寫(xiě)作，2015，12（03）：193.

[4]江蘇，張正平.例談高中文言文閱讀教學(xué)的五個(gè)層次[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2011，14（07）：19-21.endprint