淺談英語專業(yè)語音課程教學中存在的問題

江雯

摘 要：中國改革開放以來，國家大力扶持英語專業(yè)建設(shè)，旨在培養(yǎng)大量高精尖英語人才，然而就國家落后地區(qū)如云南而言，大量高校英語專業(yè)畢業(yè)生仍然存在“啞巴英語”病癥。筆試能力較強，口語問題卻很多，導致云南學生被擋在了許多國家性的口語決賽的門外。本文從云南高校英語專業(yè)語音課程設(shè)置，師資力量，學生英語基礎(chǔ)等方面探討英語專業(yè)語音課程教學中存在的問題以及應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：英語語音課程；英語語音問題

云南屬于中國西部地區(qū)落后地區(qū)，雖然云南每所高校都開設(shè)英語專業(yè)，英語專業(yè)學生英語能力仍然總體偏低，出現(xiàn)了英語專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)率高的現(xiàn)象。云南英語專業(yè)師生水平整體較低，這體現(xiàn)在國家級的教學比賽和學生演講比賽中：進入決賽的云南人實屬罕見。我們需要反思英語基礎(chǔ)教育課程例如語音課。

一、語音課程設(shè)置

英語語音作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程通常在大一年級開設(shè)。 在云南高校中，通常語音課只開設(shè)一個學期，即大一上學期，共32個學時，16周上完。 也就是說教師要在短短四個月的時間就要讓學生掌握音素，音節(jié)，音標，重讀弱讀，連讀，節(jié)奏，語調(diào)等語音知識并能夠運用到語音實踐當中，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。發(fā)一口標準的語音是需要數(shù)年的模仿跟讀積累和不斷的糾正改進。筆者調(diào)查了數(shù)名發(fā)音標準并在校級或省級演講比賽中獲獎的英專學生，得出這些學生在初中或高中時期就喜愛跟讀模仿，有朗讀課文的習慣。 許多云南本地大一新生由于在初高中時期缺乏語音訓練媒介和環(huán)境，導致到了入學期間語音基礎(chǔ)仍舊是零起點。學生連最基本的因素都不會讀，更別提拼讀英標了。這給僅僅四個月長的語音課程帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師除了要在四個月內(nèi)完成所有的知識點講解，還要督促學生培養(yǎng)語音練習習慣，不定時檢查學生朗讀錄音并反饋。因此，語音課程設(shè)置值的我們?nèi)シ此肌?/p>

二、學生基礎(chǔ)參差不一

大部分學生入學時語音基礎(chǔ)幾乎為零，尤其是來自偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生。有不少學生甚至沒有接觸過英語聽力，沒有聽過英語課文錄音磁帶或光盤，他們?nèi)雽W以后沒有利用課本CD資源的意識，上了一個學期的課程都沒有聽過課文錄音，這是語音學習的一大忌諱。學生對于語音的態(tài)度也是多樣的。落后地區(qū)的學生，由于環(huán)境所致，在學習語音的過程中比較自卑和被動， 入學以后一時難以適應(yīng)語音上課模式和語音練習方式，便干脆放棄語音，把精力投入到聽力閱讀寫作當中，以為可以揚長避短，殊不知，英文聽說讀寫是相輔相成的，語音掌握不好會對聽力造成消極的影響。面對這種現(xiàn)狀學校應(yīng)進行學前教育，即在學生上課前系統(tǒng)性地介紹語音課程的性質(zhì)和目標，讓學生意識到這門課程的重要性。 還可以進行學前測試，即在上課前測試學生的語音基礎(chǔ)，給基礎(chǔ)欠缺的學生敲響警鐘，教師也能在課堂中有針對性地教學。教師應(yīng)耐心對待基礎(chǔ)較差的學生并多加鼓勵，想辦法調(diào)動學生的積極性。

三、師資力量欠缺

在此筆者指的不是教師的專業(yè)知識和教學能力不足，而是許多教師雖然口語很好，但是沒有系統(tǒng)地自學過語音知識或是接受過專業(yè)的訓練。許多從事語音教學的老師都是出生于語言學學，文學等方向，語音學背景出生的教師相對較少。就云南而言，這一比例不到百分之十，即一百個教師中，不到是十個是語音學出生的。缺乏語音專業(yè)的教師導致了一個普遍的現(xiàn)象：教師在課堂中只會講解語音發(fā)音技巧，很少涉及許多發(fā)音規(guī)律背后的原因，學生對語音的知識是知其然而不知其所以然。例如英語語音中為什么會出現(xiàn)連讀現(xiàn)象？掌握語音知識和技能需要日復一日，重復性的練習，大部分學生勢必會覺得枯燥，只有讓學生知道了一切準則之后的原因才會調(diào)動學生學習的好奇心和積極性。因此專業(yè)的知識至關(guān)重要的。

四、英語考試體制的影響

現(xiàn)行英語考試體制，且不論公共外四六級英語考試和英語考研內(nèi)容不包含英語口語，就連英語專業(yè)八級考試都沒有口語部分。 英語專業(yè)八級口譯與口譯考試已推出許多年，但還處于推廣階段，此考試并不與英語專業(yè)八級考試成績結(jié)合在一起，學生只是憑意愿去報考?？歼^了算是錦上添花，考不過也能憑著專業(yè)八級合格證書得到中國英語界的認可。因此在現(xiàn)行的英語專業(yè)考試體制中，英語的能力是通過“讀”、“寫”、“聽”、“譯”來判斷，而“說”的能力，即語音能力連一席之地都沒有。語音在考試中失了聲，怎叫廣大學生和教師重視語音，重視自己平時的發(fā)音呢？考試題型是教師教學和學生學習的風向標，沒有口試的考試體制只會讓教師把教學重點放在筆試上，學生也沒有口語能力的危機意識，考過了專八測試也是口語方面的啞巴。

五、英語語音教學的幾點建議

1.調(diào)整課程設(shè)置和考試體制

提高語音課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，讓語音課程貫穿四年的教學中?？梢酝ㄟ^增加語音課的課時量，延長培養(yǎng)語音的學期數(shù)，增強語音課與其他基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性。這樣學生就會有更多的時間來學習和消化語音知識，而不是才上一個學期剛進入狀態(tài)就戛然而止了。此外，設(shè)立語音測試制度，每學期或每學年測試一次，增加學生的緊迫感，這樣學生才有復習的壓力。

2.提高英語教師專業(yè)水平

目前高校英語教師的培訓主要為翻譯培訓，寫作培訓，語言理論培訓等，而關(guān)于與語音的培訓卻十分稀少，學校可邀請有語音學專業(yè)背景的教師來分享教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，信息共享，開拓教師們的視野。語音教師也要不斷充實自己，廣泛學習語音知識并提高自己的綜合教學素質(zhì)。

3.開拓教學方法

語音課實踐性很強，需要學生自身的主觀能動才能學得好。因此課堂應(yīng)以學生練習為中心，教師為指導點撥為輔。例如教師應(yīng)該充分利用課堂有限的時間讓學生練習發(fā)音，在課前布置學生自學語音理論部分，然后在課堂中通過檢測學生的實踐情況來糾正或補充相關(guān)理論知識。

六、總結(jié)

綜上所述，英語專業(yè)學生的語音的問題是多方面造成的。高校外語教學院系應(yīng)意識到語音教育的不足，通過改革語音課程設(shè)置，加強語音教學方面的強師資培訓，鼓勵教師創(chuàng)新語音課程教學法，創(chuàng)新校內(nèi)考試體制，例如增加語音分數(shù)的比重，達到強化學生語音意識的目的。

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