突出職業(yè)能力本位的高職機(jī)械類課程改革研究

摘 要：教育改革是近年來發(fā)展的一個主題，對于各階段的教育進(jìn)行符合未來發(fā)展的自身特有化改革是教育改革的主要方向。在對高職教育的改革中，根據(jù)高職教育本身為社會輸送專業(yè)技能型人才的特點(diǎn)，即其改革的主要方向是要突出學(xué)生的職業(yè)能力本位。為實(shí)現(xiàn)相關(guān)方向的改革，高職教育在多種類型的課程中都進(jìn)行著思考探究。在高職機(jī)械類課程的改革越來越受到更多的人的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職教育；機(jī)械課程；課程改革研究

一、綜合現(xiàn)狀分析

1.機(jī)械類課程發(fā)展現(xiàn)狀

機(jī)械制造專業(yè)在課程改革中根據(jù)國家的相關(guān)政策的引導(dǎo)將產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程加入到課程教育內(nèi)容中去。為機(jī)械類課程的改革發(fā)展指明了基本方向。這一指導(dǎo)也符合對于當(dāng)前對于職業(yè)崗位群的基本需求。但現(xiàn)階段，社會對于高職機(jī)械類培養(yǎng)要求為培養(yǎng)更多能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作有著較高綜合素質(zhì)，較強(qiáng)職業(yè)本位能力的人才。高職教育對于這一要求尚不能滿足，現(xiàn)存的高職機(jī)械類教育教學(xué)方式主要包括對學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的培養(yǎng)，相關(guān)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及動手能力的培養(yǎng)。整體來看，這樣的教育模式有著長遠(yuǎn)的發(fā)展意義，為了人才的可持續(xù)進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，社會以及企業(yè)的顯示需求難以得到滿足。當(dāng)前的職業(yè)教育課程包含基本理論方面課程如機(jī)械制造基礎(chǔ)，機(jī)械制圖，計(jì)算機(jī)制圖；實(shí)用技術(shù)如工程材料熱處理、互換性與測量技術(shù)；基本技能，基本方法等等方面。通過對具體課程安排的了解能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職機(jī)械類課程在對學(xué)生職業(yè)能力本位的教育存在漏洞不足。

2.當(dāng)前職業(yè)崗位需要

對于機(jī)械專業(yè)技能型人才在我國有著十分豐富的崗位需求。諸如在珠江三角洲地區(qū)就存在大批的制造業(yè)，隨著近年來技術(shù)交流的不斷加深，各種新產(chǎn)品大量出現(xiàn)，在上午形成系統(tǒng)化生產(chǎn)的情況下，機(jī)械制造方面存在巨大的人才缺口。在企業(yè)的崗位需求中，制造、施工、運(yùn)行、維修、測試等等方面都有著專門人才的需求。高職畢業(yè)生是否能夠在畢業(yè)時就具備較好的職業(yè)本位技能，是當(dāng)前工廠企業(yè)所看重的方面。相關(guān)企業(yè)單位希望，高職教育完成后，畢業(yè)生能夠馬上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行設(shè)備使用，維修改善，技術(shù)制造等等方面操作。并且希望相關(guān)的畢業(yè)生能夠有著長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿δ軌蛟诼殬I(yè)本位的技能上獲得更好的提高。

二、對傳統(tǒng)教育的思考

高職教育有著其特有的職業(yè)屬性，對于傳統(tǒng)的高職教育進(jìn)行分析能夠更好的洞悉高職教育的發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)楦母锏陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對機(jī)械類課程在高職教育中的傳統(tǒng)發(fā)展中所表現(xiàn)出的種種矛盾才能在未來的改革發(fā)展中，尋找到更優(yōu)化的解決辦法。傳統(tǒng)高職教育有著如下幾個方面的表現(xiàn)：

1.傳統(tǒng)高職教育缺乏對就業(yè)導(dǎo)向的課程體系完善

傳統(tǒng)的高職教育中，在課程的設(shè)置上對于理論知識的教育過度偏重，對于工程實(shí)際，技能培養(yǎng)，職業(yè)導(dǎo)向等方面有著嚴(yán)重不足。機(jī)械類課程的設(shè)計(jì)安排中對于理論知識內(nèi)容占據(jù)較大比例。進(jìn)而造成相關(guān)教學(xué)存在大量的工程運(yùn)算，浪費(fèi)較多時間。沒有明確的教學(xué)目的，單純?yōu)閭魇谥R而進(jìn)行教學(xué)。注重理論知識的教學(xué)還造成專業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾。過高的理論知識內(nèi)容對于基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度較高，不易記憶，隨著課程的不斷進(jìn)行，漸漸地喪失對機(jī)械類課程的學(xué)習(xí)興趣。最終被動的接受相關(guān)的知識教育，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦這種局面形成，高職學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等綜合結(jié)構(gòu)難以形成。無法培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。

2.過于遵守傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式適用于大部分的教學(xué)需要，但不同的專業(yè)都有著其本身所特有的種種特點(diǎn)，知識一味的遵守傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢必對本專業(yè)很多知識能力的教學(xué)傳授造成嚴(yán)重的影響。就機(jī)械類專業(yè)來講，過于遵守傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得其在實(shí)際的發(fā)展出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐、重教導(dǎo)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與實(shí)際所需的在擁有理論基礎(chǔ)的前提下有著更高的專業(yè)技能的教學(xué)目的相悖。學(xué)生的得不到更多的實(shí)踐感悟，沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與實(shí)際工程脫節(jié)。影響學(xué)生在畢業(yè)后不適應(yīng)相關(guān)工作的操作。

3.灌輸式課堂教育

灌輸式的課堂教育雖然能夠快速的將大量的基礎(chǔ)知識對學(xué)生進(jìn)行傳授，但這種模式并不適用于機(jī)械制造相關(guān)課程的進(jìn)行。機(jī)械制造相關(guān)學(xué)生與一般專業(yè)學(xué)生相比更習(xí)慣以觀察、體悟?yàn)橹饕问降膶W(xué)習(xí)。灌輸式的教學(xué)使得其對專業(yè)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，最終喪失對于知識的學(xué)習(xí)興趣。限制了學(xué)生自身潛能的挖掘，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最終，傳統(tǒng)下的高職教育只能變成概念式的高職教育。與高職教育本身的屬性相悖。

4.傳統(tǒng)教育沒有形成相關(guān)專業(yè)的評價體系

傳統(tǒng)的高職教育在進(jìn)行機(jī)械類課程的考核評價時更多依據(jù)傳統(tǒng)專業(yè)的模式。通過紙面試卷考核來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。顯而易見的，這種考核并不能對學(xué)生綜合素質(zhì)做出考量，只能完成基本的理論知識的考量。傳統(tǒng)的考核模式有著明顯的限制性、定向性、唯一性等等弊端。無法對于學(xué)生做出更加綜合的檢查與評定。評價考核體系的不完善不能對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高帶來促進(jìn)的作用。

三、突出職業(yè)能力本位的機(jī)械類課程改革策略

1.課程內(nèi)容教學(xué)改革

通過分析傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)的課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，依據(jù)一般的教學(xué)模式對于學(xué)生本身的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高并無效果。傳統(tǒng)的理論灌輸型的教學(xué)方法只使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生觀察體悟的提高。對于課程內(nèi)容進(jìn)行改革，減少理論知識的比例，增加一典型機(jī)械或相關(guān)產(chǎn)品的示例說明講解，培養(yǎng)學(xué)生直觀的感受，增加更多的技術(shù)技能的教學(xué)，并設(shè)置的更多的實(shí)踐課程，令學(xué)生有更多的實(shí)際操作體驗(yàn)。通過更多能夠切身體會的環(huán)節(jié)的增加來發(fā)掘?qū)W生在機(jī)械制造方面的潛力。

2.職業(yè)技能的培養(yǎng)提高

對于高職學(xué)生，掌握專業(yè)技能是其最終的目的。高職院校也應(yīng)該把握自身的屬性增強(qiáng)相關(guān)方面的措施。學(xué)生在進(jìn)行高職教育的過程中，院校除了進(jìn)行基礎(chǔ)理論的說明教學(xué)，更多的應(yīng)該就社會所需要的技能性人才具體要求來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)。增強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)其實(shí)際工作的能力。通過建立綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)的非常規(guī)的教學(xué)培養(yǎng)。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置專門的教學(xué)方法。以學(xué)生畢業(yè)能上崗，具備較高綜合素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行突出職業(yè)能力本位的教育教學(xué)。endprint

3.具體的實(shí)施方法

（1）相關(guān)部門進(jìn)行改革指導(dǎo)。對于課程改革的進(jìn)行，相關(guān)教育部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)的更重發(fā)展因素進(jìn)行協(xié)調(diào)分析后對于具體的改革方案做出指導(dǎo)，盡量使改革能夠在充分利用各種資源后取得巨大成效。相關(guān)部門要仔細(xì)調(diào)查當(dāng)?shù)兀﹨^(qū)在機(jī)械制造方面的需求，并積極與企業(yè)進(jìn)行交流以求獲得企業(yè)的支持。充分利用現(xiàn)實(shí)資源對高職院校進(jìn)行改革措施進(jìn)行幫助。另外，在分析當(dāng)?shù)貐^(qū)的特點(diǎn)后，頒布各種指導(dǎo)性文件，為高職院校的改革指明方向。

（2）學(xué)校加快教學(xué)模式改革。學(xué)校要勇敢創(chuàng)新，大膽改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于高職院校的教學(xué)長久以來已經(jīng)形成習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)模式改革勢必會出現(xiàn)許多新的問題，產(chǎn)生許多新的矛盾。學(xué)校要堅(jiān)持改革方向，在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，進(jìn)行大膽的改革。在機(jī)械制造類課程的改革中重新劃分理論與實(shí)踐的教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果。完善教學(xué)評價制度，突出學(xué)生職業(yè)本位能力的考核。加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。

（3）教師教學(xué)改革。以往的教學(xué)多是進(jìn)行灌輸式的理論傳授，這對機(jī)械制造類課程中效果極差，書本知識不能將實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)體悟傳授給學(xué)生。教師主動對自己教學(xué)方法進(jìn)行改變盡可能向?qū)嵺`教學(xué)方向發(fā)展，例如在教學(xué)中添加更多的示例教學(xué)。另外，將工廠企業(yè)中的技術(shù)人員引入實(shí)踐課堂教學(xué)中來，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠更加直觀的對學(xué)生進(jìn)行滿足現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)。

四、結(jié)語

教育改革逐步推進(jìn)，在對高職院校的教育改革中要仔細(xì)的考慮各種現(xiàn)實(shí)的因素，教育改革是為了滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，滿足社會需求而進(jìn)行，滿足企業(yè)對于人才的需要。在對高職教育的改革中，根據(jù)高職教育本身為社會輸送專業(yè)技能型人才的特點(diǎn)，其改革的主要方向是突出學(xué)生的職業(yè)能力本位。為實(shí)現(xiàn)這一方向的改革，高職教育對于多種課程都提出針對性的措施。突出職業(yè)能力本位的教學(xué)實(shí)踐是“以職業(yè)能力為本”教育思想，通過對實(shí)踐“回歸工程”的理念的運(yùn)用，培養(yǎng)能夠媽祖社會及未來企業(yè)所需要的人才，任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：

張總（1980—），男，漢族，山東日照人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械制造工程。endprint