芻議語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

熊壽文

摘 要：閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀理解是學(xué)好一門語言必不可少的基本技能。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的積累，英語閱讀課漸變成為單詞、詞組講節(jié)課，教學(xué)以詞匯和詞組固定搭配作為核心，偏重語法訓(xùn)練。雖然新課改已實(shí)施多年，但英語閱讀課上重知識輕技能，重結(jié)構(gòu)輕功能的問題日益嚴(yán)重。英語的新課程改革對整個(gè)教育體系的調(diào)整和優(yōu)化顯得至關(guān)重要，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，推動英語在教學(xué)觀念、教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新，讓當(dāng)代學(xué)生可以在英語新課改中真正的發(fā)揮主觀能動性，切實(shí)的提高自己知識的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，這是每個(gè)英語教育工作者亟需解決的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，本文簡要論述運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語篇意識和語篇能力，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力；閱讀習(xí)慣

一、語篇分析教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）語篇分析教學(xué)法就是語篇分析入手，從整體角度分析，引導(dǎo)學(xué)生跨越逐詞逐字辨認(rèn)階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析，以最快速度讀懂文章大意，改變傳統(tǒng)閱讀課模式。語篇分析以篇章為基本單位，從篇章整體出發(fā)。近些年，語篇分析理論早已用于二語教學(xué)中。在我國大學(xué)英語四、六級考試，語篇分析也被運(yùn)動到閱讀教學(xué)中，學(xué)生的快速閱讀能力得到提升。語篇分析助力學(xué)生達(dá)到新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生的閱讀要求，因此，高中英語教師在閱讀課上用語篇分析法可改變學(xué)生以往逐字逐句的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對文章理解的深度和廣度。

（2）在一定程度上語篇分析教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有助于打破以往停留在孤立詞匯或語法講解的閱讀教學(xué)模式。另外，語篇整體教學(xué)有利于全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.提供知識背景，激活原有圖式

語言是文化的載體，不同文化背景和文化傳統(tǒng)造就中西方在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式等方面存在差異。英語學(xué)習(xí)者在沒有任何背景知識的支撐下直接閱讀文本，將很難進(jìn)行準(zhǔn)確地閱讀，可能使學(xué)生曲解文章大意。因此，在講解文章前，教師應(yīng)簡單向?qū)W生介紹文章涉及的背景知識，如：作者所處年代、社會背景等，使學(xué)生對文章整體有所把握，不至于南轅北轍。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過借助實(shí)物、多媒體教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步了解背景知識，從而更加靈活的閱讀文章。

2.分析篇章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)文章閱讀

文章體裁不同，其特點(diǎn)也不同。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握不同體裁英語文章的特征，掌握其寫作規(guī)律，如：抒情、議論、說明、敘述等語篇的劃分；學(xué)會融會貫通，聞一知十 ，做到學(xué)以致用。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生按文章大意劃分段落，找出每段的中心句，把全文按引言、發(fā)展和結(jié)論逐層歸納，從而理清文章思路，把我文章脈絡(luò)，了解文章全貌。

（1）提供背景知識，擴(kuò)大知識面。在課堂上巧設(shè)疑問，預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣和求知欲。在閱讀文章之前可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，向?qū)W生提出與文章相關(guān)且有代表性的問題，使學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

（2）快速閱讀，把握文章主旨。在一定時(shí)間范圍內(nèi)，教師讓學(xué)生快速瀏覽文章并說出主要寫了哪些方面的內(nèi)容，與預(yù)測的內(nèi)容是否一致。

（3）概括段意。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把文章按段意劃分成較小的篇段并概括大致內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀，概括主旨的能力。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生分析各段落間銜接過渡的方法以及各部分與整體的聯(lián)系，各大段是如何圍繞主題展開的及其在整篇文章中的作用。

（4）提煉中心思想，分析文章寫作風(fēng)格。學(xué)生通過分析文章語言上使用特點(diǎn)、修辭手法，增強(qiáng)學(xué)生對不同問體文章的了解，提高文章鑒賞力。

（5）組織討論，進(jìn)行口頭、筆頭練習(xí)。閱讀課結(jié)束后，教師可可通過小組討論繼續(xù)深入探討課堂文章，加深學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使知識向能力遷移。

3.分析語篇的銜接與連貫

銜接與連貫是語篇分析理論中最基本的兩個(gè)概念，長久以來好，許多語言學(xué)者一直致力于二者間關(guān)系的研究。語篇中的連接專指相鄰句子間的聯(lián)系，通過連接性詞，人們可以從上一句話的邏輯預(yù)見后一句語義。教師除了讓學(xué)生了解語言知識，同時(shí)也應(yīng)該去把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。關(guān)聯(lián)詞在句與句之間起粘連作用，增添句子的可讀性，語句更加通順。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為最終導(dǎo)向。學(xué)生對閱讀有興趣才會充滿動力。學(xué)生有閱讀興趣才會抓住閱讀機(jī)會，才能從閱讀中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主的完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析文章的獨(dú)立思考和分析能力。新課程概念的推進(jìn)下，老師要注重改善的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的知識灌輸者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵(lì)者，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機(jī)器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學(xué)需改變以往課上自我為主體意識，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生主觀能動性變“要我讀”為“我要讀”，最終達(dá)到“輕松讀”的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

運(yùn)用語篇分析有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，高中閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的開始，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要途徑。作為我們的一線英語教師，要提高對自身的要求，積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更適應(yīng)時(shí)代的要求；同時(shí)，通過閱讀課，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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