激勵(lì)法在幼兒教學(xué)管理中的運(yùn)用

劉文靜

摘 要：激勵(lì)法在幼兒教學(xué)中得到具體的應(yīng)用，必須明確激勵(lì)法在幼兒教學(xué)中的教育規(guī)律內(nèi)涵。也就是說，激勵(lì)法在教育教學(xué)規(guī)律中所占有的地位是如何的，在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠更加全面地認(rèn)識(shí)激勵(lì)教學(xué)法對于幼兒教學(xué)的應(yīng)用的目的和意義。在此基礎(chǔ)上，才能對激勵(lì)法在幼兒教育應(yīng)用的途徑展開具體分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)法；幼兒教學(xué)管理；運(yùn)用

一、激勵(lì)法的教育規(guī)律內(nèi)涵

（一）幼兒渴望互動(dòng)的天性

從一定程度上來說，在幼兒教學(xué)中激勵(lì)法必須注重具有一定的課堂交流性，只有建立在幼兒與教師的課堂交流的基礎(chǔ)上才能正確理解與知悉課堂數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，教師與幼兒之間要培養(yǎng)平等的課堂互動(dòng)模式。從教育教學(xué)規(guī)律上來說，幼兒與教師只有建立良好的課堂互動(dòng)交流的模式，教師才能更好地了解幼兒所學(xué)知識(shí)的程度。教師要充分地學(xué)會(huì)在與幼兒的課堂互動(dòng)中尋找幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱之處，并針對幼兒的知識(shí)薄弱之處來尋找其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。其次，教師要注重幼兒與幼兒之間的交流與活動(dòng)。幼兒與幼兒之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣髋c互動(dòng)，才能更好地了解彼此之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明晰其之間的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。最后，教師要樹立教學(xué)相長的教學(xué)意識(shí)。所謂的教學(xué)相長恰恰指的是教師不僅要在教學(xué)過程中了解幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱之處，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)總結(jié)中明晰自己的教學(xué)不足之處。實(shí)際上，有效課堂互動(dòng)與交流是讓幼兒更好學(xué)習(xí)知識(shí)、理解思維的重要課堂教學(xué)藝術(shù)。

（二）立足在教師簡單教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)上

從幼兒教師的角度來看，簡單的教學(xué)藝術(shù)其實(shí)并不簡單，其中也透露著對激勵(lì)法的推動(dòng)力量，激勵(lì)法必須立足在簡單的教學(xué)藝術(shù)上來，簡單教學(xué)法在這個(gè)角度來看，至少包含以下幾個(gè)方面：第一、堅(jiān)守平凡的教學(xué)崗位。幼兒教師要始終對幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)，對教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，沒有半點(diǎn)懈怠。第二、在課堂中樸實(shí)地、簡單地傳授文化知識(shí)。堅(jiān)守課堂，課堂上才是一個(gè)老師應(yīng)該堅(jiān)守和不能松懈的地方，這是幼兒教師一以貫之的做法。幼兒教師很多的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)都是來自于課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，幼兒教師不僅是幼兒們向他學(xué)習(xí)知識(shí)，而且更重要的是，幼兒教師在課堂教學(xué)中也向幼兒們學(xué)到很多教學(xué)的理念和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并且在這個(gè)過程中得到了教學(xué)藝術(shù)的提高。這是任何一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備的優(yōu)良素質(zhì)。從這個(gè)角度來說，幼兒教師就真正做到了教學(xué)相長的教學(xué)理念，在向幼兒們傳授知識(shí)的過程中，自己也得到了內(nèi)在的提高，而幼兒們也掌握了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，這就是幼兒教師教學(xué)的一個(gè)最大的特點(diǎn)。第三、為幼兒負(fù)責(zé)到底。在向幼兒們傳授科學(xué)文化知識(shí)的過程中，無論幼兒們在平常的學(xué)習(xí)生活中遇到什么困難，幼兒們也都愿意向幼兒教師傾訴，在一定程度上，幼兒教師不僅僅是作為一個(gè)教師，而且在幼兒們的心目中，幼兒教師更像一個(gè)很好的、可以傾心交流的朋友。正是在這種亦師亦友的關(guān)系當(dāng)中，幼兒教師使自己的水平也得到了很大的提高，激勵(lì)法實(shí)質(zhì)上就是立足在這樣的教育教學(xué)規(guī)律之上的。

二、激勵(lì)法在幼兒教育應(yīng)用途徑具體展開

（一）任務(wù)型教學(xué)方法的具體運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)方法，從根本上來說，就是通過教師布置一定的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)幼兒自主的、良好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置往往可以在很大程度上，增強(qiáng)幼兒對于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教育學(xué)上所倡導(dǎo)的“興趣是最好的老師”，實(shí)際上指的就是幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠時(shí)刻以一定的學(xué)習(xí)興趣為指引和方向，不斷地在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)方法的具體運(yùn)用，一方面需要教師做到，要以幼兒視實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣作為任務(wù)型教學(xué)方法的基礎(chǔ)。另一方面，需要教師要以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為任務(wù)型教學(xué)方法的切入點(diǎn)。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)方法總是以培養(yǎng)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)方法對于培養(yǎng)幼兒知識(shí)的自主思考能力具有重大作用。也就是說，在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的過程中，逐步讓幼兒自己學(xué)會(huì)思考問題，至關(guān)重要。任務(wù)型教學(xué)方法要求教師不斷增強(qiáng)其理論學(xué)習(xí)能力與理論實(shí)踐能力，教師只有不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)理論能力，以及其教學(xué)實(shí)踐能力，才能更大程度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢。

（二）注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒最好的老師，幼兒只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上才能真正掌握并愿意進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中知識(shí)學(xué)習(xí)階段，幼兒大多數(shù)都具有一定的好奇心與求知欲，如何最大程度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)必須考慮與面對的問題。其一、教師在教學(xué)過程中要不斷地尋找幼兒的興趣點(diǎn)所在，幼兒在哪些地方具有一定的興趣，如何尋找這樣的興趣成為教師所必須解決并高質(zhì)量解決的問題。教師不僅要在實(shí)際教學(xué)過程中找出幼兒對于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還要在此基礎(chǔ)上積極地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。充分總結(jié)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律，正確引導(dǎo)幼兒對于知識(shí)的學(xué)習(xí)。其二、教師要多站在幼兒的角度來考慮相關(guān)問題。在現(xiàn)代教學(xué)理念之下，任何教學(xué)行為都不僅僅是教師一個(gè)人的任務(wù)，很多時(shí)候教師要更多地站在幼兒的角度，來考慮相關(guān)的問題，對于哪些是教學(xué)的難點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要真正地做到心中有數(shù)，以能夠真正地促進(jìn)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)。總之，對于知識(shí)學(xué)習(xí)來說，以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以教師的正確教學(xué)為輔助，這樣才能在最大意義上起到促進(jìn)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。

三、結(jié)語

對激勵(lì)法在幼兒教學(xué)中管理的應(yīng)用的分析，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，激勵(lì)法在幼兒教育教學(xué)之中的應(yīng)用才能展開更好的分析與實(shí)踐，這也是符合對幼兒的教育實(shí)踐的。也更符合幼兒對于事物的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠起到對幼兒學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，有利于對幼兒進(jìn)行更好的教學(xué)管理。

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作者簡介：

劉文靜（1996.4—），女，籍貫：遼寧省沈陽市，單位：沈陽師范大學(xué)，專業(yè)或研究方向：學(xué)前教育。endprint