淺議農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

胡文池

（寧陽縣鄉(xiāng)飲中心學(xué)校，山東 泰安 271403）

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程業(yè)已成為重要的基礎(chǔ)課程。農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)有著深刻的特殊性和廣泛性。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出，上好農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課，要注重選擇正確的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，虛心學(xué)習(xí)和汲取其他科任老師所長并用于教學(xué)，積極觀摩同類課堂教學(xué)，合理安排學(xué)生座位等。希望可以為廣大同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)模式；因地制宜；因材施教

1. 農(nóng)村中小學(xué)的情況

首先，有許多人認(rèn)為信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)課，是由計(jì)算機(jī)操作的熟練程度決定的，而忽略了信息技術(shù)課的其它內(nèi)容。各種書上的解釋也不盡相同。個(gè)人理解，信息技術(shù)即是“信息”+“技術(shù)”+“教”+“育”的一門綜合學(xué)科。信息，也就是通過視覺、聽覺等感官感覺到的內(nèi)容，包含文字，圖片，聲音等；技術(shù)，通常指是制作或獲取信息的方法；教，跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣，把自己知道的傳授給學(xué)生；育，在教的過程中穿插如何做個(gè)既有一技之長又有信息道德的有用之人，而不是利用學(xué)到的知識去破壞[1]。

其次，信息技術(shù)課與傳統(tǒng)教學(xué)課及其它的教學(xué)課的優(yōu)勢分析。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)而進(jìn)行的“多媒體教學(xué)”，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，單調(diào)的黑板與粉筆教學(xué)模式將改變成含有圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體的教學(xué)模式，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和喚起了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，避免了部分學(xué)生上課老想著教室外與課堂無關(guān)的事，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的作用。所以對今天的農(nóng)村中小學(xué)而言，用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)將是教學(xué)領(lǐng)域的又一場教學(xué)變革。

2. 教學(xué)方法心得體會

2.1 選擇正確的結(jié)構(gòu)模式

結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量不多，課時(shí)安排少，間隔周期長的的實(shí)際情況，本人在教學(xué)過程中經(jīng)常用兩種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即（1）、“理論”——“實(shí)踐（操作）”——“鞏固理論”。這種方法比較適合于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，其優(yōu)點(diǎn)在于教師可事先利用課余時(shí)間或作為上一節(jié)課的作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生背好或記好每一步的操作步驟（理論），然后在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，花最少的時(shí)間講解和示范。個(gè)人一般掌握在5到10分鐘為宜，多了影響學(xué)生的上機(jī)操作的時(shí)間，讓學(xué)生以理論的東西用于真正的操作，從操作中得到鞏固，這對于信息技術(shù)課程開設(shè)較少、學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)校來說是較為合適。（2）、在教學(xué)過程中還嘗試用“操作”——“理論”——“強(qiáng)化操作”[2]。在教學(xué)過程中，首先給學(xué)生一個(gè)練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生用學(xué)過的知識自己操作練習(xí)。這種方法對于動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生特別適合，且還能在操作的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，每操作一步，都能從計(jì)算機(jī)中得到一定信息的反饋，但也存在著學(xué)生誤刪除、格式化硬盤等不良的習(xí)慣。模式二中的每一步成功的操作，對于學(xué)生來說是非常滿足的，教師要予以肯定和鼓勵(lì)。那怕失敗也給成功之路指明了方向，教師在講解時(shí)要學(xué)生記到每一步錯(cuò)誤的操作前都做了些什么操作，盡量避免重復(fù)的錯(cuò)誤操作。但也正由于模式二中每一個(gè)步驟都需要驗(yàn)證，所花的時(shí)間較多，但對于農(nóng)村中小學(xué)來說由于沒有足夠的時(shí)間來操作，所以我在教學(xué)過程中并不常用。

2.2 合理的安排坐位

也許有人會認(rèn)為多此一舉，不就是1—2名學(xué)生一臺機(jī)子么？其實(shí)不然，在教學(xué)的同時(shí)，盡量給每一個(gè)學(xué)生安排好機(jī)子，并且長期固定下來，這樣有幾個(gè)好處[3]。其一、避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生霸占機(jī)子的不良習(xí)慣，從而杜絕上課前搶占坐位、擁擠進(jìn)教室的不良毛?。黄涠?、便于教師有針對性的輔導(dǎo)和教學(xué)；其三、一旦機(jī)子出現(xiàn)人為損壞便于查找等，由此看來，合理的安排坐位是非常必要的，特別適合人多機(jī)子少的學(xué)校。

2.3 注意培養(yǎng)計(jì)算機(jī)小能手

信息技術(shù)課是輔導(dǎo)教師和每一個(gè)學(xué)生的課，不是教師個(gè)人的一堂課，所以除了教師在45分鐘的課堂內(nèi)要質(zhì)量，還要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中相互幫助，讓學(xué)生也互動(dòng)起來，做到動(dòng)而不亂。同時(shí)也給學(xué)生在課外的活動(dòng)時(shí)間中創(chuàng)造相互探討的興趣和條件。例如在每一組培養(yǎng)1—2名計(jì)算機(jī)小能手，在課堂練習(xí)中就可以幫助教師解決一些比較簡單的問題[4]。這樣不僅提高教學(xué)的效率，更主要的是提高了小助手的能力，讓他們在幫助別人的同時(shí)，對自身的知識又得到了鞏固，同時(shí)受到幫助的學(xué)生也會知道那個(gè)小助手善長什么操作技能，便于他們在課后有針對性的相互討論。

2.4 因地制宜、因材施教

除了上述的教學(xué)方法外，在課本上的教學(xué)也要花一定的功夫和時(shí)間，現(xiàn)在信息技術(shù)教材又沒有一個(gè)明確的版本，各學(xué)校間的課程又各不相同，只有結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，吃透教材、讀透學(xué)生，才能把每一節(jié)課上好。

結(jié)論：一名與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)教師必須不斷更新自己的知識，不斷地發(fā)展自己，提高自己的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出具有較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。在漫長的教學(xué)過程中，充分積累經(jīng)驗(yàn)，充分尊重教育原理和原則，注重理論結(jié)合實(shí)踐，才可以把握住信息技術(shù)這門課的教育規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1]. 王東英.義務(wù)教育階段農(nóng)村信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究——以A、B兩省為例[D].東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2012.

[2]. 董彥.新課程理念下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇和發(fā)展[D].南京師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2005.

[3]. 劉向永.新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2004（3）.

[4]. 張宏才.信息技術(shù)如何實(shí)施有效課堂管理[J].赤子，2015.