提升中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的對(duì)策研究

蔡金仙

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提升中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的對(duì)策研究

蔡金仙

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校

有效的中職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和形成語(yǔ)言技能、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才具有重要作用。但現(xiàn)階段中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上阻礙了其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。為有效解決和突破中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以賞識(shí)促興趣、以整合促應(yīng)用、以平臺(tái)促提高、以體驗(yàn)促發(fā)展的中職英語(yǔ)教學(xué)方法，突出實(shí)用效果，指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并通過情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

中職英語(yǔ) 有效教學(xué) 實(shí)用性

中職英語(yǔ)是中職學(xué)生的必修學(xué)科，卻也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最為復(fù)雜的學(xué)科之一。近年來，隨著全球貿(mào)易的發(fā)展，社會(huì)上不同的工種都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了很高要求。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)是聯(lián)系最為密切、最具市場(chǎng)性的，開展多樣性的有效教學(xué)，直接決定了中職學(xué)校畢業(yè)生的個(gè)人素養(yǎng)。

1 中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析

1.1 中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題

首先，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失。顯然，隨著高校擴(kuò)招，普高升溫，中職學(xué)校生源下滑的問題日益突出，而且差異很大。反映在英語(yǔ)學(xué)科上，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣、厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得法。相當(dāng)部分的中職學(xué)生不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，始終跳不出翻譯成漢語(yǔ)的圈子。誤以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是靠死記硬背，只要能背就會(huì)運(yùn)用，而沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實(shí)踐練習(xí)上，所以無(wú)法形成有效的語(yǔ)言技能。

再次，中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平差。中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，甚至有的學(xué)生無(wú)法對(duì)“Thank you.”這個(gè)句子進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)答。而英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，一般是中學(xué)應(yīng)試教育帶來的壓力造成，但進(jìn)入中職后由于沒有高考?jí)毫Γ鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)能力對(duì)于將來就業(yè)沒有多大的用處或者根本用不上，從而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.2 原因分析

首先，傳統(tǒng)觀念的束縛。由于社會(huì)對(duì)人才的需求越來越高，教師心目中對(duì)好生、差生也就早早定位了，沒有正面直視學(xué)生的差異，把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好歸咎于基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因，卻很少?gòu)慕處熥陨碇饔^因素找原因，如教學(xué)理念是否妥當(dāng)、教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。長(zhǎng)期以來，以教師為主，以教材為主的教學(xué)觀念制約教師教學(xué)能力的再發(fā)展。教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容的再建設(shè)、缺乏依學(xué)生的英語(yǔ)程度適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、缺乏充分挖掘教材內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性和缺乏將教材內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)銜接和貫通，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的以教師為中心，以教師面授的課堂束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種圈地圈時(shí)的教學(xué)難以滿足中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，束縛學(xué)生涉獵更多更廣的英語(yǔ)語(yǔ)言文化和語(yǔ)音知識(shí)，束縛了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

最后，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。長(zhǎng)期以來，影響中職英語(yǔ)教學(xué)效果的原因有費(fèi)時(shí)多、收效低等，其中最主要的一點(diǎn)在于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言實(shí)踐的開展，很難給學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸出環(huán)境，知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏更具實(shí)際意義的用情景中的語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用交際，達(dá)到語(yǔ)用功能。

2 有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，普遍認(rèn)為有效教學(xué)是教學(xué)過程中最為有效的，是以人為本位、以能力為目的、符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)。

為此，筆者認(rèn)為“有效”的內(nèi)涵是指通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展；“教學(xué)”的內(nèi)涵是指在固定時(shí)間內(nèi)由教師引起、促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)以致用的所有行為，是一種動(dòng)態(tài)的過程。中職英語(yǔ)有效教學(xué)就是要以“中”和“職”為準(zhǔn)則，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

福建師范大學(xué)余文森教授曾對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行描述：“投入時(shí)間—結(jié)果—產(chǎn)出—體驗(yàn)”?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)也是衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。企業(yè)里時(shí)間就是金錢，希望馬上看到新員工為企業(yè)帶來效益，需要的是有實(shí)際應(yīng)用能力的人才。中職英語(yǔ)有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和專業(yè)性，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展。

3 中職英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)施

3.1 以賞識(shí)理念為宗旨，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語(yǔ)

賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，挖掘潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以平常心對(duì)待中職學(xué)生課堂上顯現(xiàn)出來的不足和缺點(diǎn)，在心靈深處堅(jiān)信學(xué)生能行。讓學(xué)生能動(dòng)地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將“我能行的環(huán)境”內(nèi)化為“我能行”的學(xué)習(xí)行為。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論主張：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。一個(gè)班級(jí)不可能每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，也不可能每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。那么如何去培養(yǎng)這種學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

筆者任教的班級(jí)中，有一位男生起初對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較抵觸，自認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不想學(xué)，剛開始幾節(jié)課連英語(yǔ)書都沒有帶，布置的作業(yè)也不完成，有一天上課，筆者發(fā)現(xiàn)布置作業(yè)的時(shí)候他會(huì)翻書，課后還交了作業(yè)，于是筆者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)在他的作業(yè)本上寫道，“今天有帶書，知道作業(yè)布置，還交了作業(yè)，有進(jìn)步，老師為你點(diǎn)贊”。發(fā)作業(yè)的時(shí)候特地留意他，發(fā)現(xiàn)他翻看了好幾次，再看看我。在那之后，他上英語(yǔ)課一般都會(huì)把書帶來，也會(huì)完成每次作業(yè)，有時(shí)還會(huì)舉手回答老師的問題，課后也會(huì)主動(dòng)找老師討論問題。在中職學(xué)校，像他那樣的學(xué)生很多，所以老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平

2009年的中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)”?，F(xiàn)行的中職英語(yǔ)教材使用的是2009年由全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，教材章節(jié)各由四個(gè)模塊組成，分別是Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生差異，教師應(yīng)以“中”和“職”為宗旨，靈活整合教材兼顧不同水平學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)職業(yè)性；機(jī)智處理章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。有的放矢，有效教學(xué)，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

如酒店專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)Hotel Service這個(gè)單元的話題時(shí)，教師可以利用微視頻通過情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，話題的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)（知識(shí)目標(biāo)），然后教師拋出問題讓學(xué)生思考（情感目標(biāo)），再給學(xué)生提供一些語(yǔ)言技巧解決問題（能力目標(biāo)），最后歸納重點(diǎn)引入情景進(jìn)行應(yīng)用。即先把Reading的內(nèi)容用微視頻的方式引入，吸引學(xué)生興趣，其次拋出問題可以把學(xué)生引入對(duì)工作場(chǎng)景問題的思考，再巧妙地把Warming up、Listening and Speaking的語(yǔ)言技巧引入給學(xué)生，最后讓學(xué)生在解決問題中靈活使用所學(xué)語(yǔ)言。通過有效教學(xué)設(shè)計(jì)，打破常規(guī)，尋找章節(jié)的亮點(diǎn)，有的放矢，話題教學(xué)引入實(shí)際，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”；充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)就業(yè)的作用，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、趣味性，達(dá)到有效教學(xué)目的。

3.3 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和興趣。同時(shí)，由于書本上的知識(shí)相對(duì)抽象，相關(guān)教學(xué)資源比較匱乏，難以滿足各種層次學(xué)生的需求。因此，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以信息、語(yǔ)音或視頻方式，與學(xué)生溝通和交流，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑。

如在講授天氣情況章節(jié)，可以到網(wǎng)上下載一些有趣視頻，將枯燥的知識(shí)用生動(dòng)的視頻展現(xiàn)給學(xué)生。如播放發(fā)生在雨天里或雪天里的故事的小視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看、傾聽視頻，學(xué)習(xí)“晴天(sunny)、陰天(windy)、雪天(snowy)、雨天(rainy)”等詞匯的拼讀和書寫,掌握和了解詢問和回答天氣情況的句型，如“今天天氣什么樣？What’s the weather like today?/How is the weather?今天是晴天；今天是陰天。It’s sunny./It’s windy.”。網(wǎng)絡(luò)給每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，也為教師做到個(gè)性化輔導(dǎo)提供了可能，使學(xué)生處于一種動(dòng)態(tài)、積極進(jìn)取的教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.4 體驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

“學(xué)得好”并不代表“用得巧”。學(xué)以致用，用于促學(xué)。依照單元主題，假設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，突出中職英語(yǔ)的職業(yè)性；工作環(huán)境的假設(shè)要體現(xiàn)話題的實(shí)踐意義，通過虛擬場(chǎng)景的操練鞏固話題知識(shí)；創(chuàng)設(shè)濃烈的職業(yè)氛圍，規(guī)定完成的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)層次可以分派角色充當(dāng)主角和配角，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加操練，讓學(xué)生在操練中感知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的魅力，讓體驗(yàn)的過程充滿快樂，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

例如，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)Electronic Communic- ation這個(gè)話題學(xué)習(xí)后，布置話題讓學(xué)生模擬電腦公司的銷售經(jīng)理與顧客之間以購(gòu)買電腦為例進(jìn)行商務(wù)談判，崗位設(shè)置老板、經(jīng)理、電腦程序員、普通員工等，讓學(xué)生分組組隊(duì)模擬商務(wù)談判，準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，靈活應(yīng)對(duì)在談判過程中發(fā)生的突發(fā)事情，并給學(xué)生提供一些相關(guān)的英語(yǔ)句子，以利于強(qiáng)化他們的英語(yǔ)表達(dá)、用語(yǔ)能力和基本的商務(wù)技巧。讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，發(fā)現(xiàn)不足，迎頭趕上。通過模擬實(shí)操既鍛煉了口語(yǔ)，又讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高崗位用語(yǔ)能力和實(shí)操水平。通過模擬操練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立獲得知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的顯然不是讓他們?nèi)プ鲅芯?，也不是讓他們成為翻譯家，他們學(xué)英語(yǔ)的目的很簡(jiǎn)單，就是學(xué)能所用，在學(xué)習(xí)中用，將來在工作中用，最重要的是在他們的生活中使用。因此，中職英語(yǔ)教師要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，因材施教，靈活整合教材、妥善處理師生關(guān)系，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)，并切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

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[2] 劉紅. 以《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》為例的中職英語(yǔ)有效教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[3] 余文森. 課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2011.