基于APPS下的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用研究與實(shí)踐

杜媛

摘要： 現(xiàn)代信息技術(shù)是利用視頻、動(dòng)畫、圖像、文字等媒體傳遞信息的技術(shù)。如何以信息技術(shù)為載體進(jìn)行課程整合，是職業(yè)教育發(fā)展的新需要。本課題提出基于APPS下的信息技術(shù)與課程整合方法，更有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。

Abstract： Modern information technology is the technology to use video， animation， images， text and other media for information transmission. How to conduct curriculum integration with information technology as a carrier is a new need for the development of vocational education. This paper puts forward the integration method of information technology and curriculum based on APPS， which is helpful to realize student-centered learning atmosphere.

關(guān)鍵詞： APPS；信息技術(shù)；課程整合方法

Key words： APPS；information technology；curriculum integration method

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0191-02

0 引言

從愛迪生到喬布斯，信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起到了重大的意義。美國教育教師學(xué)院出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》試圖從教學(xué)方法、教育技術(shù)與課程知識(shí)互動(dòng)融合中實(shí)現(xiàn)微課程和MOOCs。由于我國職業(yè)教育的地域、專業(yè)異同性，教師信息化素養(yǎng)的差異性，造成對(duì)信息化建設(shè)重視程度的怠慢，教育教學(xué)資源整合力度的不夠。在職業(yè)教育信息化實(shí)施中重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象，使得各學(xué)科優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源匱乏，信息技術(shù)與課程整合的教育實(shí)踐是迫在眉睫的。

推進(jìn)信息技術(shù)，將其應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，就是通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，從而營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、鉆研、合作為特征的教與學(xué)的方式。

1 信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)帶來的影響

信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)是否有影響，要看是否在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”和引發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)作”的思維上有影響。也就是說，如果學(xué)生通過對(duì)信息技術(shù)的使用，在學(xué)習(xí)過程中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、提高個(gè)人解決問題的能力，在學(xué)習(xí)結(jié)果中產(chǎn)生了優(yōu)勢變化，便能充分證明信息技術(shù)在教育教學(xué)中產(chǎn)生正面影響，有使用的必要性。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的課堂影響

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是通過課堂講授來完成知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生是通過在課后完成作業(yè)和實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)傳授和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)顛倒過來，由教師將相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，通過信息化手段，放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在課堂上針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，做出獨(dú)立執(zhí)導(dǎo)。即知識(shí)傳授發(fā)生在課堂外，知識(shí)鞏固發(fā)生在課堂內(nèi)的新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生把資源共享課平臺(tái)、MOOCs平臺(tái)作為課前學(xué)習(xí)的途徑，利用微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。在各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)方便學(xué)生之間的協(xié)作與探討，提高了個(gè)人解決問題的能力。

1.2 微課的時(shí)間空間影響

無論是資源共享課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都會(huì)利用微課作為平臺(tái)資源基礎(chǔ)。微課是一堂課程或項(xiàng)目的知識(shí)重難點(diǎn)縮影，以精煉的語言，多樣的多媒體表現(xiàn)形式清晰的將完整知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)。由于多媒體手段的應(yīng)用，使得微課畫面生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，簡短的播放時(shí)間和多樣的表現(xiàn)形式，可以在隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)、wifi、下載等形式，利用電腦、手機(jī)、pad等載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 APPS帶來的信息技術(shù)發(fā)展情況

目前高校的資源共享課平臺(tái)、MOOCs平臺(tái)等都是基于網(wǎng)頁形式的，而網(wǎng)頁顯示在移動(dòng)客戶端中會(huì)出現(xiàn)顯示比例失調(diào)情況，造成查閱不便的困擾?！白鳛槟壳癐T市場上占有率最高的四大軟件運(yùn)營商，蘋果、安卓、黑莓、視窗共為用戶提供了近8萬個(gè)教育類應(yīng)用軟件。與此相比的是，最受熱寵的游戲和娛樂類軟件，共計(jì)17萬個(gè)?！备鶕?jù)麥肯錫資源公司2012年4月發(fā)布的《移動(dòng)教育改變學(xué)習(xí)方式》白皮書中指出。顯然，App Store已經(jīng)為教師和學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)潛力無限的資源庫。

2.1 APPS應(yīng)用軟件的優(yōu)勢

2.1.1 界面獨(dú)立方便

傳統(tǒng)高校資源共享課平臺(tái)會(huì)將多門核心課程放置一個(gè)平臺(tái)上，方便學(xué)生選擇和后臺(tái)維護(hù)，但對(duì)于以移動(dòng)客戶端為載體的學(xué)習(xí)者而言，都會(huì)進(jìn)入其主頁面，再根據(jù)需求選擇課程，由于瀏覽器頁面在移動(dòng)客戶端會(huì)發(fā)生比例失調(diào)問題，故導(dǎo)航選擇欄會(huì)呈現(xiàn)小或不清晰特點(diǎn)，操作不方便。而APP界面的設(shè)計(jì)主要是以移動(dòng)客戶端的手機(jī)或pad為載體的，界面顯示上清晰舒適，更重要的是，每門課程會(huì)獨(dú)立的一款A(yù)PP圖標(biāo)承載，進(jìn)入此APP即可進(jìn)入該課程，獨(dú)立方便，如圖1所示。

2.1.2 游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)

傳統(tǒng)資源共享課平臺(tái)或MOOCs平臺(tái)都是以學(xué)習(xí)資料、論壇、作品賞析等內(nèi)容呈現(xiàn)的，而從APPS教育類軟件的下載比例能夠看出，含有游戲環(huán)節(jié)的是最受用戶歡迎的。不難看出，在游戲中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣有極大影響。例如圖2所示的漢字學(xué)習(xí)APP，除了擁有微課的聲形并茂優(yōu)勢外，可以用手直接觸摸屏幕，完成書寫練習(xí)，通過游戲環(huán)節(jié)選出正確的文字等，增加了學(xué)習(xí)的娛樂性，必然帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 APPS在教育類軟件中使用的必然趨勢

研究和經(jīng)驗(yàn)表明，游戲在多個(gè)學(xué)習(xí)情境中的運(yùn)用效果是極為顯著的，游戲可以使學(xué)習(xí)者獲得其他方式和工具無法實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。隨著移動(dòng)客戶端軟件的進(jìn)步，課堂低頭族的比率越來越高，學(xué)校加強(qiáng)信息化手段的應(yīng)用，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高個(gè)人解決問題能力，最終獲取更好的學(xué)習(xí)效果，帶有游戲環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

3 基于APPS下的課程整合

通過信息技術(shù)與課程整合要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是如何讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。故而，要從情境、工具、資源、支架四個(gè)方面完成課程的整合。傳統(tǒng)課堂中，教師主要依據(jù)教材的內(nèi)容安排循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。

杜威認(rèn)為“思維就是有教育意義的經(jīng)驗(yàn)的方法”，而真正的教育意義是將學(xué)生放置真實(shí)的活動(dòng)情境中，由于真實(shí)的問題產(chǎn)生思維的刺激，利用多樣的知識(shí)材料通過觀察、比對(duì)，得到解決問題的方法，此方法能夠在其他相關(guān)問題中得到更大的推廣。故而在課程整合方面要體現(xiàn)出多角度、多層次、多視角的立體的、真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、豐富的學(xué)習(xí)特色。

3.1 不同學(xué)科的相互融通

學(xué)科與學(xué)科之間有著必然的分化與聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)只能在課堂中引進(jìn)本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，而知識(shí)點(diǎn)的透徹學(xué)習(xí)是建立在其他學(xué)科之上的，例如《影視后期合成》課程中的Particular，發(fā)射效果往往建立在物理力學(xué)基礎(chǔ)之上，如果學(xué)習(xí)者在用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行APP學(xué)習(xí)時(shí)，先進(jìn)入物理類APP學(xué)習(xí)力學(xué)范圍，再進(jìn)入AE類APP學(xué)習(xí)粒子特效，便能清晰明了的做出例如煙霧、飄散等效果。將通性知識(shí)點(diǎn)整合有助于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)與擴(kuò)展。

3.2 豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

借助變化多樣的多媒體技術(shù)，利用圖文、動(dòng)畫等聲形并茂的微課、錄課呈現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)更加精彩，利用游戲、測驗(yàn)系統(tǒng)驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果更加直觀。將課程分解成多個(gè)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步展開解決，探討合作，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，增加學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)感受。

3.3 手腦結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)

課程整合要充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐的結(jié)合能力，在APPS學(xué)習(xí)環(huán)境中除了記錄課程實(shí)踐過程，還要使學(xué)生有盡可能表達(dá)個(gè)體思維的機(jī)會(huì)，做到“不是僅從一個(gè)視角理解知識(shí)，還能通過發(fā)表意見和觀點(diǎn)來拓展理解的深度?！?/p>

4 總結(jié)

綜上所述，APPS有可能成為支持教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主權(quán)”的載體，而我們?cè)趯?shí)現(xiàn)基于APPS下的信息技術(shù)來整合課程資源，關(guān)鍵是如何進(jìn)一步強(qiáng)化和提高以學(xué)生為主的課程學(xué)習(xí)氛圍，而這一項(xiàng)研究是值得我們不斷探索的。

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