芻議有效開展幼兒戶外自主游戲的支持性策略

郁文娟

【摘要】幼兒園綱領(lǐng)性文件指出：有效的戶外游戲不僅能滿足幼兒活動的需要，更能促進(jìn)其全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。文章著力從優(yōu)化游戲環(huán)境、巧創(chuàng)游戲氛圍和適切有機(jī)引導(dǎo)三方面闡述了幼兒戶外自主游戲的支持性策略，進(jìn)一步落實了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲；策略

游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生活的，我們應(yīng)當(dāng)給兒童充分的機(jī)會，使他們得到完美的游戲生活。”教育部頒發(fā)的《幼兒教育規(guī)程》《綱要》等文件都強(qiáng)調(diào)了應(yīng)貫徹游戲精神，顯見，游戲活動的自主性、娛樂性、探究性特點決定了它是促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的重要媒介和有效平臺。結(jié)合我園戶外場地超大的優(yōu)勢，我園加大了開展幼兒戶外游戲活動力度，不僅游戲時間得到了落實和保證，自由、自主、愉悅的游戲精神在活動中也得以充分體現(xiàn)。如何加強(qiáng)對戶外游戲活動的支持與指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？我園嘗試在優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)造條件、適切引導(dǎo)等方面給予有效的策略支持，以使游戲真正發(fā)揮充分滿足幼兒活動的需要，有效促進(jìn)幼兒全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的積極作用。

一、優(yōu)化戶外游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲興趣

《綱要》的組織與實施部分明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睉敉庥螒蚧顒迎h(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，同樣對幼兒的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

1. 創(chuàng)設(shè)多樣性的運動區(qū)域

為最大限度滿足幼兒戶外活動的需求，我園結(jié)合原有環(huán)境實際，移除部分觀賞灌木，變?yōu)橛變嚎芍苯舆M(jìn)入的草坪綜合運動場及生態(tài)農(nóng)莊。參照《指南》健康領(lǐng)域各年齡段的相關(guān)目標(biāo)，我們利用大塊草坪的地理優(yōu)勢，壘山坡、挖隧道，把走、跑、跳、攀爬、平衡等動作融于一體，形成綜合運動場，并附加輪胎、竹梯、塑料桶、軟墊等低結(jié)構(gòu)運動器械，供幼兒隨著運動水平的發(fā)展自主構(gòu)建。我們還深入挖掘幼兒園各區(qū)角場地價值，充分利用地面、墻面、走廊等空間優(yōu)勢，設(shè)置了樹圍、索橋、軟梯、梅花樁、紫藤架長廊懸掛投擲圈、高低參差的觸跳物、供幼兒側(cè)身鉆的網(wǎng)兜等，大大提高了運動的多元化和游戲性。這些固定器械和輔助器械的有效組合，給幼兒帶來的不僅是新的挑戰(zhàn)及體驗，在推進(jìn)游戲的過程中，其自由、自主的探究意識不斷增強(qiáng)，在滿足其運動能力發(fā)展需求的同時，更好地推進(jìn)了其他方面能力的進(jìn)一步提升。

2. 設(shè)置探究性的自然區(qū)域

結(jié)合部分移除灌木靠近水源的特質(zhì)，我園為幼兒分別開辟了玩泥地、農(nóng)莊種植、小動物養(yǎng)殖，整合原有玩沙、玩水區(qū)的改造，形成綜合一體的科學(xué)探索區(qū)及生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了生態(tài)、自主、適宜的探究環(huán)境。在材料投放中，我們除了投放鐵鍬、水桶等基本工具，還收集了竹籃、篩子、磚、石頭、原木段、PVC管子、鍋碗瓢盆、輪胎、紙箱等，供幼兒探究時自主選擇，為有效開展探究活動提供保障，也引發(fā)幼兒不斷地思考，主動地探索出多樣的玩法，成為游戲的主人。如：在玩泥活動中，孩子們運用泥土來建構(gòu)房子，低結(jié)構(gòu)材料的投放，使得孩子的思維更加開闊，他們除了使用泥土造房子，還利用磚塊、泡沫盒、木板、樹枝、紙盒等自主搭建了各種房子，在整合創(chuàng)新這些低結(jié)構(gòu)材料的過程中，幼兒自主選擇和創(chuàng)新探索的機(jī)會增多了，多層次促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使其成為游戲的主人。

3. 配置自主性的游戲區(qū)域

在多元的戶外游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會把一些游戲情節(jié)帶進(jìn)其運動及探究的過程，基于幼兒的需要，我們在戶外場地置物架上投放了相關(guān)游戲材料。如：生活類的鍋碗瓢盆、娃娃、瓶瓶罐罐等；低結(jié)構(gòu)的KT板、地墊、鵝卵石、貝殼、螺螄殼等；裝扮類的服裝、衣帽、衣架等，隨性的戶外自主游戲由此展開。他們利用這些材料，在果樹林、大型玩具、紫藤架下開始了游戲，帳篷是娃娃家、樹墩是餐桌，兩棵樹之間拉根線，衣服晾起來……這樣的游戲空間成就了幼兒最自由愜意的戶外游戲。

二、創(chuàng)設(shè)適宜游戲氛圍，滿足幼兒游戲需要

意大利教育家蒙臺梭利說過：“游戲就是兒童的工作?！碑?dāng)我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)適宜的游戲情境時，不僅能讓幼兒體驗到真實的游戲情境，還能增強(qiáng)游戲的真實性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，適宜的游戲氛圍，不僅能滿足幼兒的游戲需要，還能促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

1. 營造生動的游戲情境

情景化的游戲創(chuàng)設(shè)具有參與性強(qiáng)、體驗感強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點。每次戶外游戲，我們都會根據(jù)幼兒近階段的發(fā)展需要及其共同感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲情境，鼓勵幼兒自主制定游戲計劃，并按計劃書要求做好“游戲合伙人”招募、環(huán)境布置和材料的收集等準(zhǔn)備，以便順利開展。在大班《房子》主題開展的過程中，孩子們準(zhǔn)備在泥地建造房子，于是他們著手設(shè)計了理想中的各種房子，并根據(jù)房子的特征收集 “造房子” 的材料，有木頭、木板、磚頭等，由此也開啟了造房子之旅。諸如此類由師幼共同設(shè)定游戲情境，再由幼兒自主開展的系列活動，充分體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

2.投入豐富的游戲用材

材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展最重要的因素之一，但投放什么樣的材料？材料哪里來？該如何投放等都成為關(guān)鍵。我園堅持低結(jié)構(gòu)、開放性、層次性等材料投放原則，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。如我園開展的戶外體鍛混齡游戲中，小中大三個年齡段的幼兒可以不限場地、不限玩伴、自主選擇游戲材料進(jìn)行游戲。由于年齡層次的不同，孩子的能力水平不同，負(fù)責(zé)各運動區(qū)的教師必須要充分考慮有層次地投放材料。在投擲區(qū)，教師設(shè)置了高低不同的籃球架、遠(yuǎn)近不一的投籃距離以及大小不同的球類來滿足不同年齡段孩子的投擲興趣。在平衡區(qū)，教師根據(jù)需求，組織幼兒把長條凳組合成三種不同的高度及坡度的“橋”，要求幼兒能根據(jù)自己的能力選擇不同難度的“橋”進(jìn)行練習(xí)。并適時投放障礙物，鼓勵幼兒在練習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試自主用障礙物以改變難度，由此不同能力的孩子都可以選擇適合自己的難易程度，同時向更高的層次發(fā)起挑戰(zhàn)，獲得成功的快樂。在攀爬架上，除了攀爬的技能，老師們更是在最高點設(shè)置觸摸目標(biāo)，鼓勵他們勇敢攀爬，并在幼兒達(dá)成目標(biāo)后又提出翻越的新要求。如在綜合運動區(qū)中，經(jīng)過一段時間，來此挑戰(zhàn)的幼兒明顯減少，為此我們反思這些固定器械的層次性及挑戰(zhàn)性。據(jù)此，我們嘗試鼓勵幼兒把塑料桶和輪胎與組合梯重組，重組后的器械趣味性增強(qiáng)了，難度加大了，大大滿足了幼兒挑戰(zhàn)欲望和發(fā)展需求。隨著幼兒的不斷發(fā)展，我們老師根據(jù)幼兒的興趣和能力隨時調(diào)整活動材料，以此提高幼兒的游戲興趣，滿足幼兒活動的需求。

3. 采用靈活的游戲形式

混齡運動。為了更多保障幼兒自主、自由的游戲權(quán)利，在場地和器械的保障下，我們嘗試在晨間實行混齡運動模式，活動中同時開放10個運動區(qū)域，全園12個班級的幼兒采取“自由結(jié)對、自主選擇”的方式進(jìn)行游戲。不同班級幼兒佩戴不同顏色且寫有幼兒名字的手環(huán)，以此來幫助各場地教師觀察不同班級、年齡幼兒的運動交往情況。這種打破年齡、班級界限的自主式混齡游戲，不僅增強(qiáng)了幼兒的運動量，還擴(kuò)大了幼兒間的交往與接觸，使他們在相互影響中共同進(jìn)步。

預(yù)約游戲。為了滿足各班幼兒戶外游戲的興趣，我園戶外游戲區(qū)是根據(jù)各班幼兒的興趣及需求由老師預(yù)約進(jìn)入的。以中一班主題《橋》為例，主題持續(xù)的過程中，幼兒每次進(jìn)入沙水區(qū)域就開始搭建各種各樣的橋。老師則順應(yīng)幼兒的需要和他們一起收集竹片、木頭、樹枝、PVC管等，供孩子自主建構(gòu)，探究活動也持續(xù)了整個主題的全過程。

三、關(guān)注幼兒游戲過程，相機(jī)支持引導(dǎo)

關(guān)注、解讀幼兒是教師深入掌握幼兒游戲水平、了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的途徑，更是對幼兒游戲給予合理助推的基礎(chǔ)。

1. 注重觀察發(fā)現(xiàn)，給予必要支持

在幼兒戶外區(qū)域游戲時，教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，善于觀察幼兒的興趣，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態(tài)，順勢引導(dǎo)。我們首先要關(guān)注幼兒的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地站在觀察者、支持者的角度，“看見”“看懂”并“支持”幼兒活動。其次是關(guān)注幼兒活動中需要的是什么？該提供什么樣的材料才能滿足幼兒的需求？充分考慮幼兒的多種需求并最大限度地滿足幼兒的需要。如在騎行區(qū)，幼兒的騎行水平日益嫻熟，有的幼兒甚至利用盲道的坡度進(jìn)行上下坡騎行。為此，我們利用原有場地優(yōu)勢在地面設(shè)置導(dǎo)向箭頭，形成“S”形騎行路線，準(zhǔn)備坡度板供幼兒在臺階上進(jìn)行上下坡騎行，挑戰(zhàn)幼兒騎行水平的同時滿足了不同層次幼兒的個性化發(fā)展。

2. 拓展探索空間，鼓勵自主游戲

給幼兒自由自主的時間、空間去思考、去探究是保障戶外區(qū)域游戲有效開展的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒遇到困難時，我們更要善于等待、善于觀察判斷，用欣賞的眼光相信幼兒、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。在沙水、玩泥區(qū)中，孩子們自由組成小組，設(shè)定共同的探究目標(biāo)后就自主選擇材料，并為共同的目標(biāo)一起努力。在生態(tài)農(nóng)莊的種植活動中，幼兒可根據(jù)自己的喜好選擇合適的蔬果進(jìn)行種植，出現(xiàn)問題后則以小組互助的方式共同解決。在戶外運動區(qū)域，孩子們經(jīng)常會把梯子架在輪胎或者墻面上進(jìn)行攀爬，在攀爬的過程中，有的孩子是順著爬，還有的孩子是反著爬，挑戰(zhàn)的難度完全不一樣。在固定攀爬架上，當(dāng)部分孩子已不能滿足爬上爬下的運動方式時，與梯子重組，并翻越最高點則成為孩子們新的發(fā)展方向。

3. 把握評價導(dǎo)向，提升游戲經(jīng)驗

游戲評價在《綱要》中的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)查和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹u價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，由此可見，教師巧用評價環(huán)節(jié)，不僅能幫助幼兒梳理經(jīng)驗，更能助推幼兒游戲發(fā)展。如在大班《房子》主題開展的過程中，幼兒準(zhǔn)備在泥地建造房子，他們卻用鏟子挖出了各種各樣的洞，于是老師和幼兒一起討論：這是誰住的房子？那我們?nèi)祟愖〉姆孔邮鞘裁礃拥模吭旆孔有枰占裁床牧?？于是從各種造房子材料的收集開始到實地“建造房子”，幼兒們經(jīng)歷了失敗，調(diào)整到成功的過程，他們獲得的不僅是建構(gòu)房子的經(jīng)驗，更是對課程內(nèi)容的深入了解和延展。

游戲是幼兒的基本活動，而自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神應(yīng)始終貫穿于游戲的整個過程。因此，當(dāng)我們用自由、自主的理念引領(lǐng)，用觀察去靠近孩子，傾聽他們的心聲，讀懂他們的需求，并用適時、適宜地運用有效策略去支持和引領(lǐng)他們，戶外游戲才能凸顯其真正價值。

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