從兒童文學(xué)啟發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性寫作思維的研究

呂玉清

【摘要】從兒童文學(xué)角度出發(fā)，將學(xué)生閱讀兒童文學(xué)與小學(xué)生寫作思維相聯(lián)系，從兒童文學(xué)中汲取營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，不斷推進(jìn)小學(xué)生語文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；創(chuàng)造性寫作

兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作、適合兒童閱讀并為兒童所理解和接受的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品始終伴隨著學(xué)生的成長，在學(xué)生發(fā)展的各個階段尤其是小學(xué)教育階段，影響著兒童的創(chuàng)造性與想象思維，逐步成為影響兒童寫作能力的重要因素。

當(dāng)前，小學(xué)階段對學(xué)生的寫作要求也做出較為明確的界定，低學(xué)段的寫作是讓學(xué)生有興趣地寫話，寫自己想說的話，寫自己腦海中想象的食物，在寫的過程中學(xué)會運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；中學(xué)段的寫作要求明顯提升，讓學(xué)生學(xué)會分層次、分段落寫作的同時，讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表達(dá)自己印象最深刻、最受感動的瞬間，對新奇有趣的事物能進(jìn)行想象并概述；高學(xué)段的要求逐步提升，主要集中在讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，從而進(jìn)行想象或紀(jì)實，為創(chuàng)造性地寫作積累作文素材。因此，小學(xué)階段寫作能力培養(yǎng)的重點不僅是激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地寫作，而且也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累生活情愫從而表達(dá)自己真實的情感，而不是盲目機(jī)械地模仿[1]。

在小學(xué)生的課外閱讀中，兒童文學(xué)是滋養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的沃土。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)以其多樣的體裁、淺顯生動的語言、豐富有趣的故事吸引小學(xué)生閱讀，在兒童文學(xué)作品中獲得的多種知識能力和情感體驗，都會直接或間接地作用于學(xué)生創(chuàng)造性寫作思維的形成與發(fā)展。

一、 廣泛閱讀，激發(fā)興趣

兒童文學(xué)種類齊全、內(nèi)容豐富，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好素材。兒童文學(xué)有包括自然、物理、科學(xué)知識的文藝作品，也有反映人文社會知識的兒童小說、兒童故事；兒童文學(xué)體裁多樣，形式生動，有寄寓深刻哲理的寓言，有充滿幻想的童話，有生動活潑的敘述，有絢麗多彩的景物。兒童文學(xué)以善為美，蘊(yùn)含著許多育人的道理，大部分優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不僅能豐富兒童的文化知識，幫助學(xué)生積累寫作素材，而且能使孩子快樂成長，培養(yǎng)其對文學(xué)的樂趣與興趣。兒童文學(xué)將一些奇異的想象、美妙的心愿、善意的愛惜印刻在孩子頭腦中，讓它們逐漸成為孩子心靈的綠洲，貼近孩子的心靈，使孩子更富有童趣，富有想象力。

豐富多彩的兒童文學(xué)幫助小學(xué)生突破認(rèn)識空間、生存空間狹小的局限，為他們打開一扇認(rèn)識世界、開闊視野、增長知識的窗口。在作文教學(xué)中，有些學(xué)生不愿寫作，厭惡寫作，他們對寫作抱有不良的情感體驗，認(rèn)為寫作困難而煩瑣，究其緣由，主要是學(xué)生無話可寫，無內(nèi)容闡述。愛因斯坦曾說過 ：“興趣是學(xué)生最好的老師?！彼菍W(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，有語言要表述，有情感要抒發(fā)，寫作便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。樂于閱讀兒童文學(xué)作品，能讓學(xué)生感受文學(xué)的美麗與樂趣，從而在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行思索與感悟，調(diào)動孩子們的寫作熱情與學(xué)習(xí)積極性，為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 豐富閱讀，啟發(fā)想象

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！焙⒆釉诮?jīng)過大量的閱讀以后，能積累扎實的寫作素材，逐步擁有豐富的想象力，豐富的閱讀使孩子的文字更生動、筆下的語言更優(yōu)美、文章更充裕。兒童文學(xué)中的兒歌、童話、故事小說、科學(xué)文藝、兒童圖畫等作品都是用生動活潑的語言描摹這些對象的，大量閱讀兒童文學(xué)作品，可以幫助學(xué)生打開思路、活躍思維，激發(fā)想象力。

在閱讀教學(xué)中，想象是語言文字的全新創(chuàng)造，是心靈的自由飛翔；在寫作教學(xué)中，文本是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要資源。將現(xiàn)實生活與兒童文學(xué)相聯(lián)系，充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象的空間，讓寫作的課堂充滿新意，充滿魅力，充滿智慧。

在教學(xué)蘇教版一年級《雨點》一文時，在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程教育教學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的興趣，啟發(fā)學(xué)生想象能力，我覺得到此處教學(xué)意猶未盡，無意中聽到兩個學(xué)生悄悄地討論：“那天下雨了，雨點落在了我種的牽?；ㄉ狭耍▋侯D時顯得好精神喲?！庇谑?，我便加入了拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活實際，說一說雨點還會去哪兒？會是怎樣的？一石激起千層浪，學(xué)生想象的閘門被打開了：雨點落在花瓣上，和花瓣說悄悄話；雨點落在草地上，在草地上打滾；落在房頂上，在房頂上滑滑梯……在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生交流的相互啟發(fā)下，學(xué)生模仿課文的描寫方法，運用兒童文學(xué)活潑的語言，聯(lián)系生活，想象說話，充滿了天真和童趣，實現(xiàn)了學(xué)生想象力思維的訓(xùn)練，把學(xué)生對課文的理解引向了深入。我將學(xué)生平時閱讀的兒童文學(xué)作品，運用到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的語文寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

想象力是兒童在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。兒童以無意想象為主，逐步向有意想象的過度，他們的想象具有復(fù)制性和模仿性。在引導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品的過程中，要潛移默化地發(fā)展他想象的有意性，吸引孩子的注意力，引起他的興趣，以發(fā)展他的想象力。兒童文學(xué)作品是充滿想象與生機(jī)的，小朋友們在閱讀中往往能被文字引進(jìn)一個神奇的世界。在兒童文學(xué)作品中，特別是童話、寓言、科學(xué)幻想這類作品，那些大膽的幻想和夸張，促使著小學(xué)生們富有激情地去探索未知的世界。例如兒童散文《落花生》《寄小讀者》《我的朋友溶溶》講述了美麗的童年故事，刻畫了聰明可愛的兒童形象。小學(xué)生在兒童散文作品中看到了一個紛繁復(fù)雜的人生百相，從平凡生活中的細(xì)微之處展開對未來、對世界的憧憬與期盼，拓寬了他們的視野。培養(yǎng)孩子們豐富的想象力是寫好作文的基礎(chǔ)，教師在作文教學(xué)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力著手，啟發(fā)學(xué)生在觀察中思考，進(jìn)而激發(fā)他們的想象思維，開拓對事物的認(rèn)識空間。在教學(xué)過程中，教師可以借助課堂教學(xué)中的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，著力培養(yǎng)孩子們的好奇心與創(chuàng)造力[2]。對孩子們來說，書本是沉睡的巨人，要使童話故事這個“例子”充盈著鮮活的知識氣息、躍動的生命活力走近孩子，需要文學(xué)作品創(chuàng)造性的處理，在學(xué)生和作品間架起一座橋梁。

三、 深入閱讀，創(chuàng)造思維

兒童閱讀文學(xué)作品，同文本展開對話，有益于他們進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情境，從而有意識地進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作。在兒童長時間地進(jìn)行大量閱讀以后，他們能在閱讀中無意識地把握語言形式和規(guī)則，從文學(xué)閱讀中獲得寫作范本。在小學(xué)生作文教學(xué)中，可以多角度啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維，可針對某一作文題目，例如《冰雪融化的想象》，圍繞這個題目由雪的自然形態(tài)美，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年；由雪給人的整體感覺，引導(dǎo)學(xué)生想象白雪茫茫，鵝毛大雪，雪人的生活狀態(tài)及可能發(fā)生的趣事；由雪的變化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到冰雪消融，化為彩虹，流入深海，想象雪后的美妙情狀。幫助學(xué)生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造思維。

再如，寫看圖作文《過河》，大多數(shù)的同學(xué)通過寫盲人和瘸子這兩位殘疾人過河時互相合作，互相幫助的事?？捎械耐瑢W(xué)卻寫了這兩位殘疾人互不相讓、不肯合作，兩人都掉進(jìn)河里，最后兩人明白只有合作才能共贏的道理。這樣寫既突出了文章的中心，又體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨特個性。引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法是學(xué)生深入閱讀的理論依據(jù)。

“勞于讀書，逸于作文”，就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個同學(xué)可能都有自己獨特的認(rèn)識方法，都有自己的語言風(fēng)格。教師應(yīng)不斷肯定并指導(dǎo)，鼓勵孩子們從多彩的兒童文學(xué)作品中汲取精華，為作文中那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的表達(dá)提供源泉。

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的寫作思維是一個長期深入、綜合發(fā)展的過程。在小學(xué)階段，兒童文學(xué)是提高孩子文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作能力的最為有效的資源，作為教師，應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生，給他們插上兒童文學(xué)的翅膀，讓他們快樂地飛向成功的彼岸。