論語文課如何恰當應用多媒體

姚瑾

【摘要】現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，對學校傳統(tǒng)教育教學活動有著深遠的影響。其中，計算機多媒體輔助教學以其鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境在課堂中占據(jù)著重要地位。特別是小學語文課堂，多媒體輔助教學更是豐富了教學內(nèi)容，提高了課堂效率，吸引了小學生的學習興趣，但這也是一把雙刃劍，應用多媒體輔助教學的各種問題也逐漸暴露。所以，如何恰當應用多媒體就成了每一位教師關注的話題。

【關鍵詞】多媒體；語文課 ；恰當應用

一、引言

在語文課堂中使用多媒體教學是一種很好的教學手段，其圖文并茂、聲像并舉、動態(tài)感強、信息量大、交互性強的優(yōu)勢是客觀存在的，使用它進行教學必然可以取得良好的效果。但是我們也不能忽視其弊端的存在，倘若不顧學科特色，一味地為用而用，那必然會出現(xiàn)一些負面的影響。所以，我們只有全面地認識和了解多媒體教學及其應用的優(yōu)缺點，以及在應用過程中了解需要掌握的方法或者遵循的原則，才能讓多媒體在語文課堂上物盡其用，大放光彩。

二、多媒體相關概念闡釋

多媒體是一種包含多種媒體的信息系統(tǒng)。它是一種能夠處理多種媒體信息的輸入、傳輸、存儲和輸出的系統(tǒng)。

在我們的小學語文課堂中，主要使用這幾種多媒體輔助教學。

1.錄音媒體

錄音媒體的錄制和播放不受時間和空間的限制，可以隨時進行。比如錄音機，具有重放、前進和后退播放等功能，能為語文教學提供地道的語言范例，供學生模仿、學習與吸收。這一媒體主要適用于朗讀教學、口語教學，語文課上多用于課文的范讀指導。

2.投影媒體

投影媒體主要是投影儀的使用。語文課堂教學中，通過投影媒體，我們就能再現(xiàn)文中人物和事物的形象、事件和事物變化的過程，使抽象的事物具體化、復雜的事物簡單化，而且投影片的制作也比較方便，可當堂制作、修改。在一些沒有條件配備計算機的學校這一媒體最為常用。

3.計算機與幻燈媒體

這兩者是現(xiàn)在學校使用最多的媒體，我們一般將二者結合起來使用，也就是現(xiàn)在人們常說的“多媒體”。從前面的概念闡釋中，我們可以看出，其功能非常強大，因此得以在教學中廣泛應用。這一媒體的運用“使教學雙方的地位和作用發(fā)生很大的改變，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和幫助者，學生可以根據(jù)自身能力的強弱自由調(diào)節(jié)計算機媒體內(nèi)的信息，實現(xiàn)真正的自主學習”[1]。所以，從這個意義上說，計算機媒體從教與學兩個方面使語文教學產(chǎn)生了前所未有的嶄新變化。

本文所涉及的多媒體主要就是指計算機與幻燈相結合的媒體。在語文課上，應用多媒體技術，課件屏幕顯示，創(chuàng)設情境，可以使課堂變得優(yōu)美、直觀、生動。

三、語文課應用多媒體的優(yōu)點

多媒體輔助教學作為一種先進、高效的教學手段，在我們語文課堂的教學中有著不可估量的作用。眾所周知，語文教學是一個“教”與“學”的雙向過程，“教”與“學”必須通過一定的中介相結合。傳統(tǒng)的媒介物，有粉筆、黑板等；現(xiàn)代的媒介物，有錄音機、投影儀等。那么如何選擇適用于課堂教學的媒介物呢？朱成翔，南通師范學院中文系的老師，給了我們選擇媒體的標準。他認為應該看媒體是否有利于教學和學習的過程[2]。通過對前沿概念和日常使用經(jīng)驗的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)多媒體在這方面具有獨特的優(yōu)勢，它進入語文課堂是語文教學本身的輔助教學工具，是適者生存的結果。

多媒體應用在語文教學中的優(yōu)點可以概括為以下五個方面。

1.創(chuàng)設教學情境，增強感知與理解

伴隨音樂渲染的背景、圖像的顯示情況、圖像對比情況、文本的解釋情況等，這些方法只能在傳統(tǒng)教學中局部應用，很難結合起來。由于小學生認知心理還不夠成熟，語文課上很容易發(fā)生這樣的情形：教師用傳統(tǒng)的教學方法在講臺上講得有理有據(jù)，邏輯性很強，但學生卻在臺下興味索然，昏昏欲睡?，F(xiàn)在，多媒體的出現(xiàn)和應用便打破了這種尷尬局面，它在很大程度上改變了傳統(tǒng)的依靠一本課本、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴的教學方法。

語文課上，寫景散文往往很難教，學生也很難理解。因為寫景散文通常會描寫很多景物與景色，課本上只有文字描寫，并不會展示圖片，更不用說影像了。而很多學生在散文的學習與接受上都沒多大的興趣，如果教師只是通過黑板與課本進行講解，學生很難產(chǎn)生什么直觀的具體感受，很難形成共鳴。于是我在講授《泉城》《田園詩情》等寫景散文時就運用了多媒體輔助教學。

比如在教《田園詩情》時，我首先播放一段田園民歌，激發(fā)學生興趣，導入課文。在課文的分析中不時插入一些相關的風景圖片，引導學生根據(jù)自己看到的、想到的進行課文片段的自主學習。在運用多媒體的時候，我結合了書本、音樂、圖片、動畫、彩色等素材，給學生充分展示了田園的美麗風景，而學生在學習過程中也一直表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍。通過課后反饋，學生普遍認為收獲很大，相較于以往對課文的感知和理解都有了一個全新的認識。

在小學階段，學生的思維層次還比較低，直觀形象思維更多，所以，在教學中運用一些圖片、動畫、音樂等創(chuàng)設課文情境，對學生獲取感性知識和抽象思維有很大的幫助。而實踐也已證明，多媒體在創(chuàng)設教學情境，增強感知和理解這一點上確實很有好處。

2.豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率

語文教學過程是一個信息傳遞的過程，通過信息的傳遞、交換、存儲和加工來完成教學。語文是一門綜合性很強的學科，需要學生有極其廣泛的知識面，但由于各種原因，許多學生知識面狹窄，課堂所涉及的學習內(nèi)容往往是學生從未接觸過的?，F(xiàn)在，我們完全可以利用多媒體的優(yōu)勢，將所要的學習內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，這樣可以提高文本內(nèi)容的容量，豐富課堂教學內(nèi)容，加深學生的印象，提高課堂教學效率。

這一點尤其可以體現(xiàn)在唐詩宋詞的教學中。唐詩宋詞是我國古代文學中的瑰寶，但由于距離學生的生活實際較遠，很多凝練的語句比較難理解，學生對此并不是很感興趣。一般的詩歌教學也僅局限于讓學生能夠背誦、默寫和理解意思，深度不夠，更不能讓學生在語文課堂上受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。其實，我們完全可以將多媒體教學手段用于詩歌教學中。

我在教授《峨眉山月歌》一課時，將課件的圖像背景設成了一幅國畫，畫中突出月映江面的景色和依依惜別的氣氛，并配以薩克斯曲《回家》，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進入詩中描寫的意境，以此深刻理解詩的意義。這種方法使詩歌鑒賞更為直觀，讓詩歌具有強烈的吸引力。

3.激發(fā)學習興趣，提高參與的積極性

教學是一門藝術，應用多媒體教學更是藝術中的藝術。我們知道，在以往的教學中，教學手段十分單一，教具就是掛圖、小黑板、實物等。但有的教具不方便制作、攜帶、展示，不能運用在教學中。面對日新月異的世界，這些傳統(tǒng)的教學手段也在很大程度上迎合不了學生的口味。

心理學家認為，興趣是學生學習動機的主要組成部分。所有年齡段的學生都喜歡電影、音樂、游戲和充滿了聲音和色彩的東西。多媒體輔助教學的形象性、生動性、趣味性，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。多媒體教學還可以提供許多內(nèi)容豐富、聲情并茂的課外資料，為開闊學生眼界，增加知識積累提供了有利條件?？梢哉f這些都是傳統(tǒng)的教學手段所不可及的。

例如，我在講《虎門銷煙》一課時，首先播放了一段《虎門銷煙》的電影片段，強烈的視覺效果讓學生的心靈受到震撼，也讓其更加深入地體會了虎門銷煙的偉大歷史意義。從而激發(fā)了學生主動學習的興趣。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力

閱讀教學中，要做到一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特?，F(xiàn)在語文課堂上多媒體教學的應用，為學生開啟了一通往知識海洋更廣闊的大門。學生在學習課本知識的同時，還能獲取更多的課外信息，能有身臨其境的體會，不僅可以掌握語文基礎知識和基本技能，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展自身的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)，可謂一舉多得。

如上所述，利用多媒體教學可以節(jié)省時間，上課就能開展游戲、競賽、表演等活動，讓學生積極參與輕松愉快的學習環(huán)境，給學生實踐自我的機會，可以培養(yǎng)學生的模仿能力、想象力、創(chuàng)造力、團隊合作精神等，最終達到提高學生的綜合素質(zhì)的目的。

除了以上所列舉的四項優(yōu)點，語文課上多媒體的應用其實還有解決教學重難點，提高閱讀能力，提高判斷、分析能力等諸多好處。我們只有在實踐中親身體會，才可以真正感知這些好處。

四、語文課使用多媒體暴露的問題

現(xiàn)在，城市小學中幾乎班班都有多媒體，教師也樂于采用多媒體教學。學校和教師的積極態(tài)度應得到肯定。但是，使用得越多，暴露的問題也越來越多。語文教學是一個“教”與“學”的雙向過程，是教師與學生根據(jù)具體的教學目標，以平等對話、互助合作的方式，有計劃、有組織、有步驟地開展教與學活動的過程[3]。因此，在教學過程中，教師應始終以教材為依據(jù)，任何其他工具和手段都只是一種媒介，起輔助作用。

經(jīng)過實踐分析，我認為多媒體應用在語文教學中的弊端主要有以下三點。

1.多媒體操作失誤，導致課堂秩序混亂

由于多媒體課件的播放需要計算機、投影儀等多種設備的支持，如果課堂出現(xiàn)停電等突發(fā)情況，老師就會緊張，影響課堂情緒。學生的注意力也會分散，課堂秩序不能得到保障，反而會影響教學過程的正常實施，破壞課堂的完整性。

我們在日常上課的時候多少都碰到過類似的情況。課件出現(xiàn)異常（比如無法播放）或者改動什么內(nèi)容，學生在下面就會嗡嗡地鬧起來，課堂就不能保持一個安靜的良好環(huán)境。如果是在上公開課時，課件突然出現(xiàn)問題，更是影響重大。

由此可見，課堂上使用多媒體教學還是應該做兩手準備，不能完全依賴多媒體，這樣就算多媒體出現(xiàn)問題，仍可以繼續(xù)講課，正常完成課堂教學。

2.多媒體成為主導，導致教學過程變質(zhì)

我們都知道課堂上要體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性?？墒?，許多時候，多媒體卻主導了整個教學過程，教師成了“放戲者”，學生成了“看戲者”。教師和學生一起成為多媒體技術的奴隸[4]。另外，多媒體還替代了粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學工具，這樣一來，教師往往就會忽略板書的使用。所以，在實際教學過程中，教師應該準確把握自己的主導作用，結合多媒體輔助設施，充分發(fā)揮學生的主體性，這樣才能獲得最佳的教學效果。

3.多媒體華而不實，導致師生交流減少

在實際教學過程中，由于有了多媒體設備的幫助，教學變得快捷、便利，某些過于抽象、死板、單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師感到輕松不少，因此，教師就會對名目繁多的多媒體效果，比如動畫、音效、特效等有所偏愛，將這些都用在教學中，甚至有些是獨立于教學內(nèi)容的。這樣，學生看得眼花繚亂，注意力被分散到不相關的動畫、聲音中去。而教師則因為忙于展示這些大容量的東西，常常忽視文本、忽視學生，關注學生的時間和注意力都會受到影響，師生直接的情感交流就會相對減弱，造成一種“學生睜著眼睛記，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象。

以上所說的都是多媒體應用教學中出現(xiàn)的最顯著的弊端，另外還有一些學者和教師認為“多媒體教學手段使課堂缺乏生動性，使學生不能擴大思維；多媒體的動態(tài)畫面，輕松的音樂，鮮艷的色彩，迎合學生對當前大眾文化消費的快餐追求，也導致了學生語言感受能力、閱讀能力慢慢退化”[5]等。

所謂“仁者見仁，智者見智”，多媒體的缺點是客觀存在的，但我相信，只要應用合理，這些弊端都是可以減少或者克服的。

五、語文課應用多媒體的原則

通過以上的闡述，我們了解了語文課上應用多媒體所產(chǎn)生的一些優(yōu)點與缺點。特別在現(xiàn)在，多媒體已經(jīng)成為日常語文教學必不可少的輔助手段，我們必須想出一些方法來解決其存在的問題，克服其種種缺點，從而最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

那么在語文教學中，如何正確應用多媒體，才能達到上述的效益和作用呢？在使用的過程中，我們應該遵循怎樣的原則呢？我認為主要有以下三個原則。

1.要明確多媒體的地位

我們都知道，多媒體只是一種輔助教學的手段。在教學中使用多媒體，最終目的是為了提高課堂效率、提高教學質(zhì)量。在課堂上，無論是幻燈、錄像、磁帶，還是其他活動，都要達到服務課堂教學的目標，都要完成教學任務的大局，切不可為用放課件而用課件，為放錄音而放錄音。

我們運用所有的教學手段的最終目標，是讓學生能很容易地理解課文的內(nèi)容，掌握語文學習的方法，提高語文素養(yǎng)。不管我們的課件有多精美，音樂有多動聽，視頻有多震撼，如果沒有文字本身，學生只能看熱鬧，不能學到真正的東西，更談不上提高能力了。因此，我們務必要明確多媒體在語文教學中的輔助作用。只有合理應用，才能獲得最佳效果。

2.要把握多媒體應用中的度

適度，是恰到好處的最重要的體現(xiàn)。實際教學中，不論是精心準備的公開課，還是常規(guī)的家常課，許多教師都純粹以多媒體代替板書等傳統(tǒng)教學手段。不適度地使用多媒體對教學是不利的。王天佑老師對此問題也認為“如果一節(jié)課大部分時間都在使用多媒體課件，只能是看得轟轟烈烈，學生情緒高昂，實質(zhì)是學生沒有掌握語言文字的奧妙”[6]。

怎樣才能做到“適度”應用呢？換句話說，在什么樣的情況下才要選擇多媒體教學呢？我們可以從以下幾方面來思考：第一，根據(jù)教學內(nèi)容。當文本涉及許多傳統(tǒng)的教學方法不能顯示的內(nèi)容，我們可以通過多媒體表達，如音頻、視頻和圖片等。第二，根據(jù)教學重點和教學難點來。為了突出教學的重點或突破教學的難點，我們可以利用多媒體展示，讓學生能有更深刻的印象。第三，根據(jù)課堂教學容量。當課本知識量少的時候，利用多媒體技術信息量大的優(yōu)勢，就可以有效地增加課堂教學容量。

3.要注重師生的參與

教學過程是師生雙方活動的過程。在多媒體輔助語文教學過程中，應積極貫徹師生參與活動的原則。一方面，教師要積極發(fā)揮主導作用。語文課所含知識豐富，需要多媒體輔助教學的內(nèi)容也較多，這就要求教師備課時就要精心制作課件，充分考慮如何調(diào)動學生的參與熱情，引起學生的興趣。通過前面的闡述，我們都知道多媒體教學可以吸引學生的興趣，所以，教師可以有選擇地應用多媒體以“趣”鋪路，以“情”導航，激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。另一方面，在教師的啟發(fā)下，學生發(fā)揮學習的主體作用。實踐證明，師生雙方配合越協(xié)調(diào)，活動越活躍，多媒體技術在輔助語文教學中應用得就越順利，教學效果就越好。

六、結論

總之，語文課堂教學的良性發(fā)展與多媒體輔助教學的應用，還有很長的路要走。任何事物都有它的優(yōu)點和缺點，我們應該揚長避短。

教學實踐千差萬別，所以，我們也要用多種教學手段來對待。多媒體只是一種輔助教學手段，正確認識和應用多媒體教學，必將給我們的教學帶來裨益。作為一名合格的教師，在今后的教學工作中，我們必須充分認識和理解多媒體教學的優(yōu)缺點以及在應用過程中應遵循的原則。唯有這樣，才能讓多媒體輔助教學發(fā)揮應有的作用。同時，我們應該繼續(xù)總結教學實踐經(jīng)驗，在不斷發(fā)展中，使多媒體輔助教學在語文教學的道路上越走越遠，越走越好。

【參考文獻】

[1][3]李新宇.語文教育學新論[M]. 南京師范大學出版社，2006.

[2]朱成祥.論語文教學中的多媒體運用[J]. 廣西社會科學，2002（5）.

[4]張聰慧.語文教學中多媒體使用的誤區(qū)及對策[J]. 語文教學研究，2005（4）.

[5]濮荷英.語文教學中多媒體的運用[J]. 教學銜接研究，2005（6）.

[6]王天佑.多媒體使用的“四個原則”[J]. 引進與咨詢，2003（10）.