建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語詞匯教學(xué)

蒙蔡強　李春玲

【摘 要】本文闡述建構(gòu)主義理論的背景，并通過語境、意想聯(lián)想策略、互聯(lián)網(wǎng)、構(gòu)詞法四個方面論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下英語詞匯的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 英語詞匯 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0128-02

語音、語法和詞匯是英語的三個基本要素。其中，詞匯意義重大，若詞匯量有限，則很難準(zhǔn)確地表達自己的想法。根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在高中畢業(yè)時應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握3300個英語單詞。因此，詞匯教學(xué)變得越來越重要。盡管如此，英語詞匯教學(xué)過程中仍存在許多障礙。在高中，許多英語教師要求學(xué)生每天機械地背誦單詞，但學(xué)生很快便忘記了。久而久之，他們覺得學(xué)習(xí)英語很枯燥。其實，有許多符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論可以用來解決這些問題。其中，建構(gòu)主義是一種以學(xué)生為中心，可以充分調(diào)動學(xué)生記憶單詞的主動意識的有效學(xué)習(xí)理論。因此，教師應(yīng)認真研究建構(gòu)主義理論并用該理論指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)主義理論的背景

建構(gòu)主義由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（1968）首次提出。皮亞杰的學(xué)習(xí)理論在本質(zhì)上是心理的，更關(guān)注的是個人及其認知能力。他深入研究兒童心理，指出兒童與周圍環(huán)境互動并逐步構(gòu)建關(guān)于外部世界的知識，這樣他們自身的認知結(jié)構(gòu)得到了發(fā)展。這個發(fā)展過程包含同化和順應(yīng)兩種方式。同化是指把外部環(huán)境的相關(guān)信息帶到你的認知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)是指改變認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。同化和順應(yīng)對詞匯教學(xué)有很大的幫助。皮亞杰鼓勵學(xué)生通過積極探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，并指出學(xué)習(xí)者應(yīng)參與他們感興趣的活動。斯特恩伯格（2006）強調(diào)個人主動性在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵作用。維果斯基（1978）強調(diào)社會、文化和歷史背景在認知過程中的重要性，并認為個人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。因此，學(xué)習(xí)者可以通過接受、同化和順應(yīng)自己的經(jīng)驗以及社會、文化和歷史背景知識來構(gòu)建自己的知識體系。總而言之，建構(gòu)主義理論表明學(xué)習(xí)者應(yīng)積極構(gòu)建而不是被動地獲取知識。同理，在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)情境及巧妙地利用不同的方法來記憶單詞而非機械背誦。

二、英語詞匯教學(xué)研究

在過去的十年里，第二語言學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)越來越感興趣。因此，許多學(xué)者研究詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。具體研究如下：

內(nèi)申（1974年）表明，教師必須教詞匯的形式和意義并說明詞匯教學(xué)的各種技能。例如，他建議教師從視覺、觸感和聽覺來教詞匯。教師可以通過演示、圖片和解釋來教單詞。

克拉申（1982）表示，學(xué)生可以通過大量閱讀來掌握詞匯。詞的意義在使用中體現(xiàn)出來，而語境可以準(zhǔn)確地幫助學(xué)生掌握單詞的意義。教師需要使用更多有趣的方式來教詞匯，以此來緩解學(xué)生的焦慮。

約翰遜（1990）研究的詞匯策略被中國學(xué)習(xí)者廣泛使用，如猜謎、重復(fù)、使用字典和做筆記。戴曼純（2000）則提出了詞匯習(xí)得的理論基礎(chǔ)，如詞分類和詞匯知識等。

上述學(xué)者促進了詞匯教學(xué)的發(fā)展，使詞匯教學(xué)得到越來越多的關(guān)注。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語詞匯教學(xué)

建構(gòu)主義促進傳統(tǒng)教學(xué)理念的發(fā)展，其表明教師應(yīng)從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生重建知識。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)造一種輕松的課堂氛圍來幫助學(xué)生積極地學(xué)習(xí)詞匯知識，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。此外，它不僅可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率，還為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)英語，一些建構(gòu)主義詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略應(yīng)被探討。

（一）在語境中學(xué)習(xí)

語境是語言使用的環(huán)境。在實際教學(xué)中，有些教師沒有在特定的語境中解釋單詞，而是直接教授單詞列表的單詞，這讓很多學(xué)生感到無聊，并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。語境在理解詞匯的意義和使用單詞的過程中起著非常重要的作用。了解語言單位在語境中的意思以及貫穿文章的文化背景信息可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解原文。如果教師只解釋詞語的含義，即使學(xué)生記住了單詞的意思，他們也會在語言運用中感到困難。通過在不同語境中分析同一個詞的意思可以幫助學(xué)生徹底掌握單詞。以下是一些在語境中學(xué)習(xí)詞匯的策略：

我們可以通過語境猜測詞義來教單詞，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和加強他們的記憶。一般來說，詞意可以根據(jù)同義詞、反義詞或文章的句子來推測。例如：

1.“Tom is an honest boy and he never tells a lie.”通過“never tells a lie”，我們可以推斷“honest”意思為“老實的”。

2.“Im really anxious because I cannot find my backpack. ”通過其中的狀語從句，我們可以猜測得出“anxious ”的意思。

作為文化的載體，語言客觀地反映現(xiàn)實的文化內(nèi)涵。英語和漢語包含不同的文化，因此即使是同樣的詞語也會有不同的文化內(nèi)涵。文化內(nèi)容指的是與詞匯相關(guān)的歷史背景、民族文化、傳統(tǒng)習(xí)俗和宗教信仰。理解目標(biāo)語言的障礙不是由語言知識而是由文化差異造成的。例如，龍在中國是威嚴(yán)與高貴的象征，而在西方龍被認為是邪惡的象征，是一種兇猛的，破壞人類生活的怪獸。因此，教授文化知識極其重要。只有通過掌握詞匯的相關(guān)文化內(nèi)涵，我們才能準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)乇磉_自己的想法。

總之，在語境中教授詞匯是一種有效的方法。作為教師，我們應(yīng)該意識到語境在詞匯教學(xué)中的重要性，并試圖在平時教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，在語境中展示和教授詞匯。

（二）意象聯(lián)想策略

意象聯(lián)想是指當(dāng)提到一些新的知識會想起其他東西或概念的心理活動。意象聯(lián)想對記憶英語單詞是至關(guān)重要的，因為事物不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，一個人的對世界的理解隨著對新知識的適應(yīng)而不斷地得到更新。學(xué)生很容易記住與自身經(jīng)歷相關(guān)的信息，所以意象聯(lián)想在某種程度上可以幫助學(xué)生記住英語單詞。

視覺圖像是指由一些特殊詞語形成的直觀印象。例如，“slim”和“slender”的意思是瘦。字母“s”是美麗的象征，我們經(jīng)常用它來贊美人的體型，所以意象“s”是視覺形象。再來看另一個例子，在單詞long，length，life，learn和light中有一個字母“l(fā)”，字母“l(fā)”很容易讓我們產(chǎn)生長的形象。生命是漫長的，因此它包含字母“l(fā)”。光線是無止境的，而學(xué)習(xí)不是一個簡單的動作，而是一個漫長的過程。此外，聯(lián)想意象意味著通過想象力創(chuàng)造詞語的恰當(dāng)意象，如單詞“fall”，秋天是一個收獲的季節(jié)，但它也是一個凄涼的季節(jié)，所以很容易與“凋落”這個意象聯(lián)系起來，因此使用“fall”來表示秋天是生動的。當(dāng)區(qū)分單詞“goose”和“swan”時，我們也可使用聯(lián)想意象的功能。字母“g”讓我們想起“ground”（地面），而字母“s”能讓我們想到的“sky”天空。鵝在地面行走，但天鵝在天空中飛翔。通過這種方式，兩個單詞不會混淆。

教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用意象進行聯(lián)想，在美妙的聯(lián)想中記住單詞并獲得美的享受。

（三）利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)策略

建構(gòu)主義表明在有用的環(huán)境下學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者取得好成績，所以學(xué)習(xí)條件是至關(guān)重要的。如今，英語老師不只用一支粉筆和一塊黑板來教單詞。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育單一的模式。使用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)建一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的渴望。

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以快速呈現(xiàn)出各種各樣的練習(xí)。此外，它可以把練習(xí)的形式改為猜謎游戲、演唱英語歌曲等。教師還可以用多媒體進行競賽，讓每個學(xué)生都參與到詞匯學(xué)習(xí)中。學(xué)生將會享受成功的樂趣。通過多媒體，我們可以創(chuàng)建情境并建立詞語和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而能更好地理解單詞的含義。例如，為了讓學(xué)生談?wù)摬煌氖鹿屎图本龋處熆梢越o學(xué)生展示視頻，使學(xué)生知道在特定情況下如何使用單詞。在特定語境中，學(xué)生可以觀察和總結(jié)語法規(guī)則。

總之，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的實踐機會。盡可能地利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯。用這種方法，我們能把教育和娛樂結(jié)合起來，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（四）使用構(gòu)詞法策略

使用構(gòu)詞法來教和學(xué)單詞是一種有效的方式。構(gòu)詞法包含合成、派生和轉(zhuǎn)化三種。合成詞是由兩個或兩個以上的詞，按照一定的順序結(jié)合在一起的詞。例如，在“wildlife”一詞由“wild”和“l(fā)ife”，所以它的意思是“野生動物”。這一個詞分為兩個單詞且很容易記憶。派生構(gòu)詞法是一種很常見的構(gòu)詞法，是給詞根添加前綴或后綴的構(gòu)詞法。

單詞的基本意義是基于詞根的意義的，所以詞根是構(gòu)詞法的基礎(chǔ)且可以派生出很多詞語。我們應(yīng)該把一個單詞分成幾部分來找出詞綴和詞根，然后你需要知道每個成分的含義，最終你才能理解生詞的含義。蔣爭在他寫的書中搜集了普遍適用的詞根以及超過兩百多個的前綴和后綴。通過學(xué)習(xí)一定數(shù)量的詞根和詞綴，記住單詞的能力可以通過構(gòu)詞的技術(shù)得到提高。

通過教授構(gòu)詞法，學(xué)生鞏固了已學(xué)詞匯并逐漸擴大詞匯量，從而提高了其在閱讀理解中猜測詞義的能力。

總而言之，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)策略對于促進英語學(xué)習(xí)是意義重大的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的方法，并使之成為英語教育進步的強大動力。

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（責(zé)編 莫東霞）