《基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究》開題報告

陸燕芬

一、課題的提出

（一）研究的背景

1.培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展型人才的需要

在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此對學(xué)生的要求也不再是應(yīng)對考試，而是養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會的需求，為參與未來的社會實踐活動做好充分的準(zhǔn)備。

2.繼承和弘揚傳統(tǒng)文化精髓的需要

我國逐漸意識到傳統(tǒng)文化的重要性，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化的保護和傳承問題日益受到社會各界的重視。中醫(yī)文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅僅是勞動人民幾千年來智慧的結(jié)晶，更是讓我們受益終身的寶貴精神財富。因此，如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育相結(jié)合，成為目前我國學(xué)者非常重視的研究課題。該課題的研究有助于中草藥課程在小學(xué)校園的順利開展，可以提高社會各界對于中草藥文化這一傳統(tǒng)文化項目的重視程度，從而促進我國中草藥文化的保護和傳承；同時，讓小學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)主動參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認識中草藥的特性和作用，能夠激發(fā)他們對中草藥文化的熱愛。

3.學(xué)校校園文化特色的需要

學(xué)校作為一所新興學(xué)校，更要在新課改理念和目標(biāo)的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，盡學(xué)校員工之所能，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育有機結(jié)合，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的過程中，潛移默化地成為傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的標(biāo)兵。課題的研究引領(lǐng)學(xué)校將兒童本位下的中草藥文化的教學(xué)作為我們的校園文化特色，因此，必將致力于通過校本教材知識和戶外實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)知識的同時，能夠?qū)⑵溥\用到實踐中，為人類社會的發(fā)展提供切實服務(wù)，真正地弘揚和繼承傳統(tǒng)文化，確立標(biāo)桿性的校園文化特色。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國家教育部在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概述中表明，修改原則第一條就是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合各學(xué)科的教育契機滲透德育；第二條原則是進一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有重要價值的課程內(nèi)容；并在修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化中很重要的一條原則是進一步強化了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，增強學(xué)生對國家和民族的認同感和歸屬感?！昂霌P中華傳統(tǒng)文化”由此成為教育界的一個熱門話題?，F(xiàn)在，中華傳統(tǒng)文化包含很多，其中中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括，它融合了哲學(xué)思想，醫(yī)療保健，植物學(xué)等多種科學(xué)的思想，是中國古代勞動人民在長期醫(yī)療實踐中逐漸形成的，其豐富的內(nèi)涵受到全世界的注目。

關(guān)于中醫(yī)藥、中草藥的教育教學(xué)課題研究的實驗在全國各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的規(guī)模和體系。北京市亦莊學(xué)校的陶景琳、周京媛、趙陽三位老師發(fā)表在《新課程·教師》2014年第02期上的《培養(yǎng)小學(xué)生中醫(yī)藥文化素養(yǎng)的實踐研究》一文中闡述了學(xué)校2012年立項該課題，從學(xué)校實際出發(fā)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展，依托學(xué)校地域優(yōu)勢，實施特色教育。通過種植等一系列研究活動對中草藥的藥理認識和未治病理念，對學(xué)生進行健康教育，也通過中醫(yī)藥文化的認知感悟我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，增強民族自豪感。

上海張江高科實驗小學(xué)的婁華英老師在《上海教育》2015年Z2期上發(fā)表的《開發(fā)小學(xué)中草藥植物探究課程的探索與實驗》一文中提出了他們學(xué)校依托地理位置——張江高科技園，學(xué)校的服務(wù)對象主要是居住在張江高科技園的孩子，隨著園區(qū)的發(fā)展，學(xué)生家長的群體也在發(fā)生改變，其中不乏在中醫(yī)藥大學(xué)、中醫(yī)藥博物館、孫橋農(nóng)業(yè)園區(qū)等生活工作的家長，這些資源都能得到很好的利用，方便了課題的有效開展。

蘇州吳江的蘆墟實驗小學(xué)的江蘇省“十二五”規(guī)劃立項課題《城市化進程中小學(xué)生態(tài)教育課程開發(fā)與實施的行動研究》其中也開發(fā)了“分湖百草園”這一生態(tài)教育課程活動資源，通過種植基地，供學(xué)生觀察認識，動手實踐等一系列課程資源，讓孩子們對中草藥這一傳統(tǒng)文化有了一定的認識并能簡單應(yīng)用與身邊生活中，實現(xiàn)了傳承傳統(tǒng)文化的理念。

由此可見，中草藥等傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)課題研究已漸成趨勢，但是在全國各地均是一些零散的研究，并未形成一定的規(guī)模和體系，所以還需要我們進一步地實踐研究推廣，讓中華傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。

二、課題核心概念的界定及研究價值

（一）核心概念的界定

1.中草藥

中草藥（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物藥（根、莖、葉、果）、動物藥（內(nèi)臟、皮、骨、器官等）和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數(shù)，所以中藥也稱中草藥。中國各地使用的中藥已達5000種左右，把各種藥材相配伍而形成的方劑，更是數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過幾千年的研究，形成了一門獨立的科學(xué)——本草學(xué)?，F(xiàn)在中國各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了天然藥物這門課，所講述的內(nèi)容就是通稱的中草藥。

2.中草藥課程

中草藥課程屬于自然與生活科技領(lǐng)域，是指學(xué)校根據(jù)課程計劃，從所擁有的區(qū)域資源出發(fā)，以對中草藥植物特征的認識，在生活中的運用為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生的現(xiàn)場觀察、動手嘗試等路徑，運用探究的方法實現(xiàn)課程目標(biāo)的探究型、拓展型課程。

3.兒童立場

兒童立場是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，真正認識兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長。學(xué)校和教師的任務(wù)是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

4.基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究

這里是指學(xué)校從關(guān)注兒童的視角出發(fā)，遵循兒童認知發(fā)展的規(guī)律，一切站在兒童的角度上，為兒童自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源。也就是通過引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場觀察、動手嘗試等路徑，運用探究的方法培養(yǎng)兒童對中草藥植物特征和作用的認識以及在生活中的簡單運用，感受中草藥文化的博大精深，激發(fā)他們對中草藥文化的熱愛。

（二）研究價值

1.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，讓小學(xué)生主動參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認識中草藥的特性和作用，有利于感受中草藥文化的博大精深，讓中草藥在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

2.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，可以打通“學(xué)校特色文化”“校本課程”“課題研究”三塊壁壘，使它們?nèi)灰惑w，建有品味的校園，塑有品格的教師，育有品行的學(xué)生，各美其美，美美與共。

三、理論依據(jù)

1.“做中學(xué)”教育理論

杜威強調(diào)人們應(yīng)當(dāng)從做事里面求學(xué)問。孩子應(yīng)在做的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。杜威提出：“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動能力， 使孩子認識到他的社會遺產(chǎn)的唯一方法就是去實踐。” 可見，杜威的 “從做中學(xué)”強調(diào)的是要以孩子的現(xiàn)實生活為依附，即從孩子的現(xiàn)實生活出發(fā)。 正如杜威所指出的那樣，學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是孩子本身的社會活動 ，這樣的社會活動就是從做中學(xué)。所以以基于兒童立場的中草藥課程開發(fā)作為校園文化特色的學(xué)校，正是以杜威的做中學(xué)教育理論為依據(jù)的。

2.兒童本位理論

教育學(xué)領(lǐng)域的兒童本位說，即兒童中心論，代表人物是美國的教育家杜威，是指課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在中國兒童中心說，在兒童教育中被稱為“學(xué)生本位”，與之相對的是“教師本位”，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究正是一切從兒童本位出發(fā)，以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童去主動參與、探索研究，建構(gòu)自己對外部信息（中草藥）的知識認知。

3.“人的社會全面發(fā)展”理論

從馬克思主義人的發(fā)展觀點看，以人的發(fā)展為核心的社會全面發(fā)展，要求每一個人的自由全面發(fā)展，是基于人的需要的多面性和多層次性而提出的新要求。這一點無疑是要求我們學(xué)校要培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的全面型人才，并不是止步于書本的“呆子型”人才。因此，學(xué)校開設(shè)的中草藥課程就是要讓學(xué)生面向豐富的社會生活，通過實踐、調(diào)查、參觀、訪問等多種活動去了解社會、走向社會，使教學(xué)不再局限于學(xué)校課堂內(nèi)，而是走出教室，走向校園甚至走出校園。教師也不僅僅是學(xué)校老師，而是社會專家、家長、學(xué)校老師和學(xué)習(xí)伙伴的有機結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，發(fā)揮校本教材的作用。

4.課程改革理論

當(dāng)今教育改革的新趨勢——以校本課程來激活學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論證實，結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)以校為本的課程能進一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將來的社會對人才素質(zhì)的要求必定是多方面的。只有良好、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境才能成就這一未來人才的素質(zhì)要求。我們蝶湖灣小學(xué)結(jié)合學(xué)校實際和周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢，開發(fā)中草藥課程，定會給學(xué)校實施素質(zhì)教育提供工作抓手。通過此抓手達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

本著“教給學(xué)生一生有用的東西”這一觀點，從站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，以小項目引領(lǐng)的教學(xué)方式著手，通過設(shè)計一些簡單有趣的中草藥實驗小項目，寓教于樂，讓學(xué)生在開放愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地體驗課程內(nèi)容，逐漸掌握粗淺的中醫(yī)學(xué)小知識，為以后的生活活動提供一定的幫助。

2.教育研究目標(biāo)

本著“為了學(xué)生的一切”這一理念，通過研究，探究適合小學(xué)生實際情況的中草藥學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)教案、教學(xué)方式、評價方式等，從而讓中草藥課程能夠具體落實到小學(xué)課堂中，讓學(xué)生主動地學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。

3.教師管理目標(biāo)

本著“用行動來收獲” 這一價值取向，通過組織教師參與研究，整體提升教師的中草藥文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型和實踐型的有創(chuàng)新精神的教師。

五、研究原則

1.實踐性原則。在實踐中得到教育，在實踐中培養(yǎng)能力，是本課題的基本思路。因而在課題實施中，我們強調(diào)杜威先生的“做中學(xué)”理念，把學(xué)生自主的實踐活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

2.綜合性原則。弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織教學(xué)的做法，聯(lián)系社會生活實際，強調(diào)在實踐活動中進行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到多方面的教育和鍛煉，提高運用各科綜合知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。

3.全面性原則。學(xué)校全體師生參與，全程教育是本課題的宗旨。我們要讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實踐活動，并通過活動，讓全體學(xué)生都受到教育，得到發(fā)展。

4.開放性原則。開放教育空間，開放教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)開放型人才。

六、研究方法

1.文獻研究法：通過查詢有關(guān)文獻，對我國在校園普及中醫(yī)文化教學(xué)的研究和實踐有一個大致的了解，并且取其精華去其糟粕的進行一定的借鑒，為本論文的研究提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。

2.案例分析法：通過我國某些省市的學(xué)校開展中醫(yī)文化課程的一些比較典型的案例，分析在將新時代教育和傳統(tǒng)文化傳承和保護相結(jié)合這個課題上取得的成就以及存在的問題，從而為提出科學(xué)可行的措施提供可靠的參考資料。

3.實驗法：關(guān)于開展《基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究》這一課題還是要通過具體的實驗來不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗。因此，學(xué)校決定在課程內(nèi)容設(shè)計和課程實施設(shè)想的基礎(chǔ)之上，以不同年級段的學(xué)生作為實驗對象，對其學(xué)習(xí)過程進行記錄，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)解決問題和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

4.對比分析法：通過對比自己學(xué)校和其他學(xué)校開展該課程的具體情況，分析彼此的優(yōu)勢和劣勢，從而借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗，并不斷改進自己學(xué)校存在的問題。

七、研究思路和研究內(nèi)容

（一）課題研究思路

由學(xué)校教科室?guī)ь^，依托全校各科室的力量，精選學(xué)校的骨干教師組建課題組，從文獻資料、調(diào)查研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務(wù)，逐步達成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正?；緩囊韵聨撞铰鋵崳涵h(huán)境布置（文化熏陶）——課程引入（系統(tǒng)教學(xué)）——實踐拓展（認知升級），最終形成基于兒童立場的中草藥課程的系列實踐研究體系。

（二）課題研究內(nèi)容（子課題設(shè)計）

本課題研究的是基于兒童立場的中草藥課程，下分五個二級子課題：基于兒童立場的中草藥篩選的研究；基于兒童立場的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究；基于兒童立場的中草藥課程實施的研究；基于兒童立場的中草藥課程學(xué)習(xí)評價的研究；基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究。

1.基于兒童立場的中草藥篩選的研究

在結(jié)合江南地區(qū)的土壤和天氣的情況下，我們在創(chuàng)建學(xué)校中草藥特色的基礎(chǔ)上要對中草藥進行一定的篩選，選擇適宜江南地區(qū)生長的并且要適合兒童學(xué)習(xí)的中草藥，一些難度較大的高寒或者是濕熱環(huán)境下生長的中草藥我們只能擯棄，或者就做一些了解就可以。我們是要進行種植與研究的，因此要考慮四季分明的特點，比如常見的春季的馬蘭頭、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野菊花，冬季的白術(shù)……選一些貼近兒童生活中常見的中草藥進行研究，這樣他們也易于理解和接受。

2.基于兒童立場的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究

由于不是科班出身，老師們對于中草藥的認識幾乎是零基礎(chǔ)，為了更好地為以后的研究做準(zhǔn)備，我們會采用“走出去 請進來”的方式來對老師進行培訓(xùn)。結(jié)合周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢，定期委派老師去中醫(yī)院的中醫(yī)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)；同時學(xué)校會長期聘請一位中草藥種植專家與一位中醫(yī)藥理學(xué)專家作為我校的專家顧問，來對我校老師做中草藥方面的相關(guān)指導(dǎo)。

另外對于國內(nèi)外基于兒童立場的中草藥校本課程實踐研究的現(xiàn)狀作文獻研究，并通過派遣骨干老師去參觀和學(xué)習(xí)周邊（如江、浙、滬）等一些對中草藥校本開發(fā)有一定經(jīng)驗的學(xué)校，借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，彌補自己的不足。

3.基于兒童立場的中草藥課程實施的研究

基于兒童立場的中草藥課堂構(gòu)架主要從兒童的角度出發(fā)，以校園中草藥實驗園為載體，將課堂理論知識學(xué)習(xí)與課外具體實驗操作相結(jié)合。以中草藥為介質(zhì)，對接語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)型課程的知識點，開闊科學(xué)、藝術(shù)等拓展型課程的專題面。具體設(shè)想如下：

（1）以“感受中醫(yī)文化——認識中草藥——種植中草藥植物——制作中草藥產(chǎn)品——運用中醫(yī)藥知識”作為小學(xué)中草藥課程的五大學(xué)習(xí)流程和板塊，進行循序漸進的教學(xué)。

（2）將“以中草藥實驗園為載體，課堂理論知識學(xué)習(xí)與課外具體實驗操作相結(jié)合”的課程內(nèi)容構(gòu)架運用到每一階段的中草藥課程學(xué)習(xí)中。不同階段小學(xué)生的關(guān)注點和理解能力不同，因此，學(xué)校要根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況，實施階段教學(xué)策略。從一年級到六年級，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易入難的進行循序漸進的推進。

針對一年級的學(xué)生，由于其剛剛走進校門且對一切都充滿好奇，我們主要以教導(dǎo)其認識中草藥為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

針對二年級的學(xué)生，由于其對中草藥植物的生長已經(jīng)有了初步認識，便可以安排學(xué)生進行實驗探究，提高學(xué)生的探究能力。

針對三年級的學(xué)生，則可以開始讓其了解中草藥的藥理，中藥有四氣五味，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

針對四年級的學(xué)生，中草藥課程教學(xué)可以圍繞中草藥的種植展開，發(fā)展學(xué)生的動手能力。

針對五、六年級的學(xué)生，在以前已經(jīng)對中草藥的外形特征、生長方式、藥理作用進行了一定的了解之后，則可以以中草藥產(chǎn)品的制作為主要教學(xué)目標(biāo)，進而培養(yǎng)學(xué)生對中草藥的運用能力。

需要強調(diào)的是，因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限且好奇心較強，因此教學(xué)內(nèi)容必須是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)且能夠引起其探究興趣的生活性趣味性內(nèi)容。

4.基于兒童立場的中草藥課程學(xué)習(xí)評價的研究

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，不僅可以了解該課程的教學(xué)效率，還能夠通過分析學(xué)生存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進行改進，具有重要的總結(jié)和指導(dǎo)意義，因此，評價機制的構(gòu)建在課程設(shè)計中尤為重要。但是，如何才能夠讓評價機制更為科學(xué)合理，從而更加精準(zhǔn)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題呢？那么就要依靠評價方式的選擇和綜合。由于中草藥課程的特殊性，我們要考察的不僅是學(xué)生對于中草藥理論知識的掌握，更要考察其對于這些理論知識的有效運用，因此，要采用多種評價方式相結(jié)合的評價機制。

（1）過程評價和目的評價相結(jié)合

學(xué)習(xí)效果固然重要，但是學(xué)習(xí)態(tài)度也不可或缺。分數(shù)不能作為評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此一定要重視過程評價。首先，由于中草藥課程涉及中草藥的種植，是一個非常漫長的過程，學(xué)校需要提供足夠的時間和空間讓學(xué)生進行反復(fù)探究，因此，教師務(wù)必要求學(xué)生以“完成一種中草藥植物的種植”為單位，實時記錄其“提出問題——制訂計劃——開展種植——養(yǎng)護過程——成果展示”的整個過程，學(xué)生在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，也在不斷肯定和否定自己的過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)探究能力；其次，針對某次中草藥實驗，教師務(wù)必要求學(xué)生做好實驗記錄，從而貫穿“提出假設(shè)——進行實驗——得出結(jié)果——總結(jié)分析”的整個實驗過程，從而通過實驗來證明某個假設(shè)的對錯，從而掌握科學(xué)探究的能力。這樣的過程評價相較于直截了當(dāng)?shù)哪康脑u價更加能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學(xué)生的自我評價過程。

（2）筆試評價和其他評價相結(jié)合

筆試評價是必不可少的評價方式，但不能作為唯一的評價方式，還要結(jié)合其他的更加科學(xué)全面的評價方式。例如，種植情況評價，課程開始階段讓每個學(xué)生種植一片中草藥植物，課程結(jié)束之后考查學(xué)生的種植情況，按照植物種植情況的好壞給出評分；制藥情況評價，讓學(xué)生制作某一種中草藥產(chǎn)品，按照制作速度和產(chǎn)品優(yōu)劣的綜合情況給出評分等。結(jié)合不同評價方式的分數(shù)，按照平均分對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行評價。

5.基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究

開發(fā)與之相配套的校本教材，對學(xué)生進行理論性的指導(dǎo)，為師生開展中草藥課程的學(xué)習(xí)提供參考和幫助。對于中草藥課程實施過程中的閃光點和不足之處，教師要及時總結(jié)和提煉，針對不足提出新的建議和方法，并進一步研究和修改課題，為課題的完善而努力。

以上內(nèi)容由課題組成員分工承擔(dān)相關(guān)子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學(xué)科的特征，再分解子課題進行研究。

八、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2016.3～2016.12）：確定研究課題，收集相關(guān)資料，認真填寫申報評審書，向上級主管部門申報課題。

2.實施階段（2017.1～2020.1）：根據(jù)制定的研究方案開展相關(guān)研究活動，進行過程性管理，分學(xué)期進行階段成果總結(jié)，重點完成相關(guān)研究任務(wù)并撰寫相關(guān)個案。

3.總結(jié)階段（2020.1～2020.9）：整理、分析過程性研究資料，總結(jié)研究成果。搜集課題研究中的原始資料，匯編成冊。撰寫研究總報告，組織結(jié)題。向上一級教科部門遞交結(jié)題評審表和結(jié)題報告、結(jié)題原始資料。

九、保障措施

1.明確各項規(guī)章制度、落實相關(guān)獎懲制度，保證課題研究的正常開展。

2.積極爭取上級教科部門的關(guān)心支持，經(jīng)常邀請教育專家和有經(jīng)驗的教師來校指導(dǎo)；積極向市內(nèi)外有關(guān)學(xué)校輻射，與相關(guān)學(xué)校開展協(xié)作研究，取人之長，補人之短。

3.落實相關(guān)經(jīng)費，建立科研專項基金，保證研究活動、教師培訓(xùn)和成果總結(jié)推廣的所需費用。

4.建立總課題研究和子課題研究資料，采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過程性資料。設(shè)立課題管理小組，定期檢查研究進展情況。

5.設(shè)立基于兒童立場的中草藥課程研究工作室，明確課題組成員的分工和職責(zé)，落實子課題負責(zé)人。

6.利用學(xué)?！督虒W(xué)反思集》，及時收集、整理教師研究過程中的教學(xué)隨筆，定期編撰校刊《會飛的花朵》，總結(jié)推廣研究經(jīng)驗和成果。

十、預(yù)期研究成果

1.階段成果：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、論文發(fā)表、研究經(jīng)驗及研究個案匯編。

2.終結(jié)成果：研究總結(jié)報告；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案匯編；教學(xué)反思案例；有關(guān)教學(xué)輔助資源的匯總和整理；基于兒童立場的中草藥課程研究專題錄像（或多媒體課件）。