探究新課改下初中語文教學中的情感教育

梅玲紅 武漢市光谷實驗中學

探究新課改下初中語文教學中的情感教育

梅玲紅 武漢市光谷實驗中學

情感教育是新課改下初中語文教學工作的重點，以現(xiàn)階段初中語文教學工作情況為基礎，結合近年來情感教育應用特點，分析新課改下初中語文教學工作中的情感教育方向。

新課改 初中 語文教學 情感教育

關注學生構建健全個性和人格是新課改提出的重點教學任務，以學生為本也是教學工作的重點目標。情感教學在實際初中語文教學中應用，有助于引導學生身心健康發(fā)展，優(yōu)化學生對文字產(chǎn)生的共鳴，由此可知在新課改背景下，在初中語文教學中應用情感教育是至關重要的。

一、新課改背景下初中語文情感教育

（一）分析情感教育

在新課改下，情感教育是初中語文教學工作實施的重要內(nèi)容，其主要是結合教育學觀念和心理學觀念設計相應的語文教學活動。在情感教育中，不但要注重學生的學習成績，還要了解學生的學習情況、心理以及方向等內(nèi)容。教師要注重依據(jù)激發(fā)學生自主參與的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，以此提升實際課堂教學的效率和質(zhì)量。初中語文教學工作中的情感教育是學生在語文學習階段的重點，教師依據(jù)多樣化的教學方案，將自身與課文中的情感全面的展現(xiàn)給學生，與學生構建友好的溝通橋梁，促使學生可以在學習知識的過程中，獲取更為深厚的情感，以此引起共鳴[1]。

（二）初中語文教學中的情感因素

一般而言，初中語文教學工作中存在非常多的情感元素，其主要是源于三方面，就是文章中作者的情感、教師的情感以及學生的學習情感。文章是學生學習語文知識和中心思想的重要依據(jù)，其中包括的情感因素有文字、作者表達的觀念以及人物特色等；教師是課堂教學實施的指導者，教師的情感包含了其在教學中的各項能力、閱讀中的情感表達以及對學生的情感等；而學生是整體教學工作的主體，其中蘊含的情感元素有語文知識理解程度、應用技能以及學習觀念等內(nèi)容。

二、新課改下初中語文應用情感教學的必要性

在新課改理念不斷推廣的背景下，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)意義上的應試教育，在這一階段，有效提升學生的綜合素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教學工作的重要內(nèi)容。結合以往的教學實踐案例分析可知，要想依據(jù)黨和國家教育觀念全面推廣素質(zhì)教學工作，提升實際初中語文教學工作的質(zhì)量，優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)，在初中語文教學中引用情感教育是至關重要的教學形式。從情感的觀點出發(fā)，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，有助于全面提升實際課堂教學的效率和質(zhì)量。要想全面展現(xiàn)出情感教育的優(yōu)勢，首先教師需要明確情感教育在初中語文課堂教學中的必要性，尊重每一位學生的選擇，加大與學生群體的溝通，結合學生年齡、學習特點、知識構成進行目標性的教學，之后在依據(jù)學生的具體學習能力，從多個觀點分析，明確調(diào)動學生學習興趣的方案，并構建一個滿足學生學習的環(huán)境，促使學生在教師的指導下構建正確的人生觀、價值觀以及世界觀。情感教育除了要引導學生學習語文知識之外，還要提升學生的綜合素養(yǎng)，促使學生可以全面發(fā)展。在實際教學中，教師需要結合情感教學，引導學生從心理和生理兩方面進行研究，在尊重每位學生決定的基礎上實施優(yōu)質(zhì)的語文教學工作，在這一階段不但可以增強學生的情感，還可以調(diào)動學生的自主性。由此可知，在初中語文教學工作中引用情感教學，不但可以提升實際課堂教學的質(zhì)量，還可以為學生未來的發(fā)展奠定基礎[2]。

三、新課改下初中語文情感教學的實施方案分析

（一）優(yōu)化實踐教學，提升學生應用技能

對初中語文教學工作而言，最重要的工作除了讓學生具備語文基礎知識、實踐操作能力、口語表達能力、語言組織技能以及閱讀能力、寫作技能之外，還要學生具備優(yōu)質(zhì)的情感，這是未來學習的重要內(nèi)容。語文知識的學習，只關注課堂上的累積是不全面的，需要讓學生更多的參與到生活當中，促使學生可以將學習的語文知識引用到生活中。在實際學習時，只有教師的正確指導，才能在達到預期設定教學目標的過程中，引導學生全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學工作中，學生的語文綜合技能與現(xiàn)實生活緊密相關，學生在實際生活中有很多內(nèi)容與初中語文知識有一定關聯(lián)，不管是學習知識或者是學校活動，生活中蘊含的語文知識更為多樣，結合實踐操作的形式實施教學工作，不但可以引導學生建立情感教學的觀念，還可以優(yōu)化學生的實踐操作技能，了解學生現(xiàn)實解決問題的能力。結合實踐操作的形式來優(yōu)化語文教學的情感，有助于學生更為深入的了解語文知識，并為未來的學習奠定基礎。

（二）構建和諧課堂環(huán)境，調(diào)動學生學習熱情

和諧的課堂環(huán)境可以創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，優(yōu)化學生和學生、教師與學生之間的溝通橋梁，提升實際學生學習的效率和質(zhì)量。目前，教師在設計課堂教學情境的過程中，因為多媒體信息技術的引用，促使情境的設計更為簡便，其可以全面依據(jù)多媒體技術來設計豐富多彩的課堂環(huán)境，并且保障其中蘊含一定的道理，而學生在其中，不但可以直接了解文章作者的觀念和教師的教學目標，還可以對文章的整體構成和情感路線有一定認識。初中課文其中包含了非常多的情感內(nèi)容，特別是寓言故事，其中蘊含的價值和情感是很直接的，而在以往的教學工作中，教師只是根據(jù)口述的形式講解文章內(nèi)容，這樣導致學生在“填鴨式”的教學環(huán)境中難以獲取多樣化的知識，且無法引用到現(xiàn)實生活中，更不能調(diào)動學生學習的興趣。而在實際教學中，引用多媒體技術可以有效解決這一問題。在初中語文課堂教學中應用多媒體技術，有助于拓展學生的視野范圍，獲取更多的語文知識，并且多媒體技術的多樣化也可以集中學生的注意力，從而提升實際課堂教學的效率。例如，教師在引導學生學習《赫耳墨斯和雕像者》寓言故事的過程中，教師可以先向學生介紹這一寓言故事選自《伊索寓言》，作者是伊索。傳說公元前6世紀的古希臘人，善于講動物故事，經(jīng)后人匯集，把古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，統(tǒng)歸在伊索名下。之后，教師與學生一起閱讀，并且可以設計游戲活動，讓學生分小組、分角色的閱讀，促使其可以更為深入的了解語言故事，認識到這一故事主要是用于諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人[3]。

（三）全面應用課本知識，調(diào)動學習學習情感學生是學習的主體，要想在初中語文課堂中推廣情感教育，學生一定要具備濃厚的學習興趣，具備優(yōu)質(zhì)的學習心態(tài)，并自主參與到教師的設計教學活動中，配合教師提出的要求，在課堂中與教師積極溝通。在初中語文課堂中，教師的支持和認可有助于調(diào)動學生學習的興趣，此時教師與學生之間的情感溝通很多都是通過閱讀課文獲取的，因為文章的每一個詞語和句子都是作者反復研究出來的，其中都蘊含著作者深厚的情感，所以教師和學生在閱讀文章的過程中，也可以直接獲取情感，促使學生更為深入的了解文章內(nèi)容。如教師可以先有感情的向學生示范閱讀，促使學生可以在聆聽中獲取作者的情感，并通過這種真實的情感，加深對文章知識的理解和認識。例如，教師在引導學生學習《在山的那邊》詩歌的過程中，教師可以在上課之前向學生提出問題“在山的那邊是什么？”而在正式上課之前，教師可以先有感情的為學生朗誦詩歌，讓學生在聆聽中找到答案。這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，以“海”象征理想，以“群山”象征種種困難，以“爬山”象征艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長而崎嶇的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，終將到達理想的境界[4]。

四、結束語

總而言之，上文對新課改背景下初中語文教學工作的情感教育全面研究可知，情感教育在實際教學中，可以讓學生更好在情感中了解世界，優(yōu)化自己的個性，獲取標準的價值觀念，構建有價值的人生觀。雖然在新課改中，情感教育依舊存在很多問題，但只要教師在實際教學中全面研究，全面推廣情感教育，就可以提升實際初中語文課堂教學效率和質(zhì)量。

[1]李敏.情感教育在初中語文教學中的融合探究[J].赤子(上中旬),2016,(17):191.

[2]董印發(fā).初中語文教學中的情感教育[J].學周刊,2015,(12):84.

[3]胡華標.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].才智,2015,(19):121.

[4]李傳麗.淺談新課改下初中語文教學中的情感教育[J].技術與市場,2014,(12):107.