淺談小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新

郭紅杰

摘要：小學語文作業(yè)既要形式多樣，又要豐富多彩。如通過編寫順口溜來巧辯形近字，幫助學生加強記憶。讓學生涂涂畫畫來完成語文作業(yè)，調動起學生完成作業(yè)的積極性和主動性。通過續(xù)編或改編故事來激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的思維。組織編排表演課本劇，鼓勵學生自我設計作業(yè)的不同形式來豐富作業(yè)的形式。

關鍵詞：設計創(chuàng)新；順口溜；涂涂畫畫； 續(xù)寫故事

語文作業(yè)是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學生每天堅持寫作業(yè)，會提高記憶力。但是現(xiàn)實情況是學生不愿寫，產生應付的情緒，寫作業(yè)的效果也大打折扣。針對傳統(tǒng)作業(yè)形式單一寫生字、生詞，寫日記作文，做報紙試卷等無趣的作業(yè)，筆者對語文作業(yè)設計進行了創(chuàng)新。

一、編寫順口溜，巧辯形近字

在語文教學中，對形近字的辨別是基本功之一。形近字就像孿生姐妹，對小學生來說，特別容易混淆。為此，對形近字的辨別是小學語文識字教學的關鍵。在平時的教學中，筆者總結了一套巧辯形近字的順口溜，對形近字的識別有很好的效果。例如：巳（sì）堵己（jǐ）不堵，半堵就念已（yǐ）。橫戌（xū）點戍（shù）戊（wǔ）中空，橫過一撇就念戎（róng）。像這樣朗朗上口的辨別形近字順口溜，學生很容易記憶，說起來朗朗上口，記起來輕松有趣，所以深受學生歡迎。這樣的順口溜可以幫助學生加強記憶，有效的降低識字的錯誤率。

二、讓學生涂涂畫畫來完成語文作業(yè)

涂涂畫畫是低年級孩子的天性，小學生不管是男孩子，還是女孩子，都天生喜歡涂涂畫畫，我們的語文作業(yè)盡可能的讓學生涂涂畫畫來完成。為此，我總是讓學生至少要準備紅色和藍色兩支彩色筆，以及紅、黃、藍、綠、黑等顏色額畫筆。比如，在給低年級孩子留語文作業(yè)時，讓學生給正確的字詞后面的“☆”內涂上紅色；不正確的字詞后面的“○”里面涂上黑色。這樣不僅調動了學生完成作業(yè)的興趣，而且學生在涂涂畫畫的玩中完成了語文作業(yè)。又如在教學《小馬過河》這篇課文的時候，我們讓學生用藍色的筆，把老牛、松鼠說的話勾畫出來。讓學生用紅色的筆把學習這篇課文告訴我們的道理畫出來。這樣可以通過對比老牛、松鼠說的話來反映小馬的前后思維活動過程，使小馬最后明白一個道理：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”。這樣，雖然只是簡簡單單的勾勾畫畫，很容易激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，也是學生的作業(yè)色彩斑斕，很輕松的調動起學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

三、通過續(xù)編或改編故事來激發(fā)學生的想象力

語文課文里面有很多課文故事，故事情節(jié)曲折動人。我們可以在完成基本的教學后，拓展學生的想象力，激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象空間。其中最好的辦法就是讓學生續(xù)編故事，或改編故事來完成這一教學目標。例如，在教學完《東郭先生和狼》這篇課文后，我讓學生通過想象續(xù)寫東郭先生第二次遇見狼后的情景。第二天，學生通過想象續(xù)寫出了很多版本的《東郭先生第二次遇見狼》《東郭先生又遇見狼》等等。又如，在教學《我要的是葫蘆》這篇課文后，我讓學生改編續(xù)寫故事。學生寫出了這樣一篇短文：

第二年春天，那個人又種了幾棵葫蘆。過了幾天，細長的葫蘆藤上長滿綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上長了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆呀！那個人每天都要去看幾次。

有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想起以前的事情，他不光盯著葫蘆了。他拿來農藥往上面一噴，蟲子都死了。

過了幾天葫蘆長大了，那個人高興極了。

葫蘆越長越大，那個人晚上睡覺做夢都夢到葫蘆。

像這樣改編續(xù)寫故事的語文作業(yè)形式，能夠極大的激發(fā)學生的想象力，學生改編續(xù)寫故事的作業(yè)中放飛想象，大膽改編，合理的表達自己的想法，真實的寫出自己的所思所想。這樣的寫作練習寫出來的內容真實，有趣，有感染力，同時大大激發(fā)學生的寫作欲望，豐富學生的想象力。

四、組織編排表演課本劇作業(yè)

小學生這個年齡段的孩子，喜歡模仿、裝扮和表演。抓住孩子的這一特點，我在教學完故事課文后，常常給他們留編排表演課本劇的作業(yè)。如在教學《狐假虎威》一課后，為了能加深孩子們體驗狐貍和老虎性格特點，我設計了這樣的作業(yè)：讓學生分組表演課本劇。孩子們分別帶上狐貍和老虎等動物的頭飾，根據課文再現(xiàn)的場景編排課本劇，來表演課文的內容。無論是排練的過程，還是表演的過程都不同程度的加深學生對課文內容的理解，以及加深對狐貍和老虎性格特點的體驗，組織編排表演課本劇這種作業(yè)形式，從而達到了既讓學生理解課文內容的目的，又培養(yǎng)了學生的表演能力，對培養(yǎng)學生的朗讀能力也是很好的促進。

五、鼓勵學生自我設計作業(yè)的不同形式

小學高年級的學生有了一定的自主學習的能力，也有了比較扎實的基礎。所以，完全可以讓學生自己根據課文的內容來編寫語文作業(yè)，形式多種多樣。例如，在教學《詹天佑》這篇課文前，我讓學生自己安排預習提綱，自己去自學課文內容，對預習的形式和做法，放手讓學生通過小組學習的形式去安排預習。這樣讓學生自己設計作業(yè)的形式。有的學生通過互聯(lián)網搜索了詹天佑的生平與感人事跡，有的自行設計了自學提綱，有的自己按照自己的預習提綱進行了預習與自學；有的學生設計了對課文字詞句訓練。

總之，新課程背景下的語文作業(yè)要努力減輕學生的課外作業(yè)負擔，大膽嘗試和探索，形式要生動靈活，向多元化發(fā)展，要靜動結合，要與學生的課外實踐活動相結合，與學生的生活實際相結合，以豐富的作業(yè)形式來達到提高學生讀寫能力的目的。endprint