對小學數學“自主探究”教學模式的研究

李淑琳

摘要：在過去的數學教學中，人們更多關注學習的結果，往往忽視了學生的學習方式和學習策略，忽視了知識技能、自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們從現狀出發(fā)，從改革課堂教學結構入手，以轉變教學方式為手段，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，全面提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；自主探究

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學習與探究創(chuàng)新是學生學習數學的重要方式?！倍谶^去的數學教學中，人們更多關注學習的結果，往往忽視了學生的學習方式和學習策略，忽視了知識技能、自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們從現狀出發(fā)，從改革課堂教學結構入手，以轉變教學方式為手段，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，全面提高數學教學質量。

二、研究目標和內容

（一）研究目標

探索和總結出一套適應課程改革的小學數學課堂有效教學方法，以指導學校的教學工作。

通過課題研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，掌握適合自己的有效的學習方法，提高學習效率與能力，促進學生的全面健康成長。

打造一支科研型教師隊伍，讓教師在同伴互助、專業(yè)引領中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持。

（二）研究內容

堅持以學生的發(fā)展為目的，轉變教學理念。教師要明確學生是教學的中心，教師的職責在于引路，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展奠定基礎。

整合教學資源，提高課堂教學實效率。教師要根據教材特點、學生特點正確定位教學起點，整合教學資源，使學生學得輕松、有效。

探索有效的課堂教學模式。改革課堂教學模式，給學生一個主動建構的學習過程。課堂教學模式是：情境創(chuàng)設--自主探究—合作交流—自主建構--總結延伸。

三、課題研究的主要措施

1.健全研究網絡。課題組邀請北師大教材編寫組的專家、市教研員為課題成員作專題輔導，確立了以特級老師、名教師為中堅力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊伍。圍繞課題的主要研究內容，分解、設定了十多個子課題，由學科帶頭人、教研組長主持一項子課題，建立和健全了縣、鎮(zhèn)、學校三級課題研究網絡，保證了課題研究的有效實施。

2.培訓、指導，夯實研究基礎。課題組的核心成員和各子課題負責人學習了《模式與方法概論》等相關教育教學理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有重點地對課題組其他成員進行培訓，組織課題組成員到廣州、東莞等地聽專家講座和名師授課。在學校學科教研活動中，我們努力讓科組活動包含與本課題研究相關的內容，使課題研究成為有源之水，有本之木。

3.定向、交流，強化過程管理。關注常態(tài)課。課題組成員對近年來教學過程中的典型教學案例進行搜集、整理、分析，圍繞“自主探究”教學模式的基本要素，用常態(tài)化的手段和方式組織教學內容，以常態(tài)化的校本研訓方式優(yōu)選教學程序。全方位、寬領域、多角度、常態(tài)化的展示活動，呈現出精彩紛呈、簡潔高效的常態(tài)的“自主探究”課堂教學模式，提高了課題研究的真實性和有效性。

四、構建“自主探究”教學策略

1.創(chuàng)設情境。本階段教師利用學生好動、好奇的心理，根據不同的教學內容，利用數學知識本身的內在美，創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的數學學習情境，恰當地設問，生動形象地展示數學的魅力，讓學生如臨其境，使探索知識成為他們迫切的需要，很快地投入到自主探索中去，積極主動地參與學習過程。

2.自主探索。本階段關注學生獨立思想、自主探索、合作交流方面的狀況，教師給予學生自主探索的時間，引導學生觀察、思考、操作，自己發(fā)現規(guī)律。同時針對學生的疑問、猜測、看法，把握時機提出富有探索性的指導，對于學生的自主學習中的失誤偏頗，教師引導學生自己發(fā)現問題，自我矯正，提供多樣化的學習方式。

3.合作交流。首先，應當讓學生唱主角，把時間和空間都留給學生思考、探索、交流。其次是要創(chuàng)設合作情境，把握合作動機。這樣才能讓他們在交流中獲得啟迪，獲得靈感，領略到他人的思維策略與方法，不斷地反思、吸納，提升到理性的認識。

4.自主構建。在此階段，教師注意學生的個別差異，練習分層，變換練習形式，提高學生的興趣，鼓勵學生討論交流，鼓勵求異思維，一題多解，及時檢查教學效果，找出學生存在的問題和原因，反饋新知的掌握情況，提高學生應用知識，解決問題的能力。

5.總結延伸。在此過程中，讓學生說出通過一節(jié)課的學習和探究，自己的學習表現與學習收獲體驗。教師必須注重評價、關注過程、關注再現，隨時根據反饋信息對學生掌握新知情況進行客觀評價，同時運用合理的措施予以補救或提高。學生則在總結中認識自我，建立信心，體驗成功的歡樂。

五、研究成效

1.改變了學生學習數學的方式。通過課題的實施，在學習數學過程中，學生能在親切、平等、民主、和諧的教學氛圍中自主探究、主動參與、合作學習，大膽發(fā)表自己的見解，自學能力有了明顯提高。

2.提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過課題的實施，學生在學習數學過程中大都具有探索新知的欲望，能夠積極提出自己的新見解、新發(fā)現，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問題時，思路更暢通、方法更靈活、很有深度，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有了很大程度的提高。

3.教師的數學教學科研素養(yǎng)顯著提升。在實驗中，教師教學觀念得到更新，教學水平不斷提高，在教學過程中能處處體現學生的自學學習、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.總結、反思，積聚研究成果

三年來，課題組成員在各類教育刊物發(fā)表有論文有25篇，有6位老師在省、市優(yōu)質課、說課評比中獲獎。三年來課題組做了許多富有成效的工作，大家在課題研究的過程中增長才干、發(fā)展自我。

主要成果有：結題報告1份；經典教學案例集1本；優(yōu)秀論文集1本；課堂教學錄像16盤、小學數學課件59課時；課題研究專輯15期。

六、課題實驗后的思考

學校教育教學評價的單一，直接影響教師教學方式的轉變。為此，學校盡快建立健全多角度、多方位的教學評價機制，推動課堂教學改革。

目前所研究的課堂教學模式，實際操作中還存在許多問題。

總之，通過三年的課題實驗，取得了一定的成效，小學數學課堂教學模式也有了一定的改革。今后，我們將進一步深化、細化延伸課題研究中的一些問題，進一步完善小學數學課堂教學模式，努力推廣好的經驗，為基層學校的課堂教學改革作出應有的貢獻。endprint