初中思品教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

韓紅喬

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑”。為激發(fā)學(xué)生主動探究的 學(xué)習(xí) 動機(jī)與興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學(xué)中必須 應(yīng)用 科學(xué)的方法與手段，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

關(guān)鍵詞：初中思品；質(zhì)疑能力

一、營造寬松氛圍——讓學(xué)生敢質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)成為歡樂愉快的認(rèn)知活動。輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，激活思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，教師要放下架子，充分尊重學(xué)生，將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問，首先要肯定其積極動腦的一面，保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，然后調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師在一旁作引導(dǎo)、評價(jià)。

例如：我在講“保護(hù)自我”時(shí)，有學(xué)生提出：當(dāng)在冰面上站立時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)冰馬上要破裂了，這時(shí)應(yīng)該采取什么措施？一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該迅速跑開，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)；另一部分學(xué)生提出要踮著腳尖慢慢走開；而只有一個(gè)學(xué)生提出要躺下，向岸邊滾動，呼救。當(dāng)時(shí)許多學(xué)生都嘲笑他，他也很不自在。我立刻說：這位同學(xué)的發(fā)言最有新意，值得表揚(yáng)。并引導(dǎo)同學(xué)們用物理課上學(xué)過的壓強(qiáng)知識進(jìn)行分析、討論，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他的方法是最安全可行的。再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。中學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題、解決問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問、想答案，而在教師長期的支持、鼓勵和友好的態(tài)度下就能更加激起他們質(zhì)疑、解疑的激情，愿意去動腦，這樣更有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、掌握質(zhì)疑方法——讓學(xué)生會質(zhì)疑

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問，真正做學(xué)習(xí)的主人，是提高政治課教學(xué)實(shí)效的一條有效途徑。針對教學(xué)中學(xué)生似乎全然弄通，較少有疑，不善于問的現(xiàn)象，教師要注意在質(zhì)疑的方法和技巧上加以指導(dǎo)，使他們會質(zhì)疑。

第一步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的形式：“是什么”、“為什么”、“怎么做”。

為了讓學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《黨的基本路線》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生說說對黨的基本路線的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了本課的題目后，你最想知道什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言：“黨的基本路線是什么？”“為什么黨要制定這樣的基本路線？”“我們怎樣堅(jiān)持黨的基本路線？”我把幾個(gè)主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞：是什么、為什么、怎么做。然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？請大家翻開書本，仔細(xì)朗讀課文，找到相關(guān)的答案吧?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握了質(zhì)疑的形式。

第二步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑：抓住課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及小標(biāo)題甚至是插圖、小字材料、案例等質(zhì)疑。

如果課題提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從課題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑，如《對外開放的基本國策》、《計(jì)劃生育和保護(hù)環(huán)境的基本國策》等課題就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)清晰，我們就可以抓住小課題引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《統(tǒng)一的多民族國家》中，“五十六個(gè)民族是一家”“共同澆灌民族團(tuán)結(jié)之花”“實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”是本課的小課題而且也是本課學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容的概括，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小課題進(jìn)行質(zhì)疑：“我國的民族關(guān)系怎樣？”“我們怎樣澆灌民族團(tuán)結(jié)之花？”“我國沒有實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)一原因是什么？”“實(shí)現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一我國的政策是什么？”“我們中學(xué)生應(yīng)怎樣做？”學(xué)生對小課題的質(zhì)疑，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這幾個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然地開始學(xué)習(xí)，并找出相關(guān)知識，理清了本課的知識體系，學(xué)生很快了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這幾個(gè)問題一直串聯(lián)到學(xué)生對本課的記憶，效果非常好！

第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的要求：找自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑點(diǎn)。

教學(xué)中要常有“畫出不理解的句子、詞語”，“找出自己不懂的地方”這一類要求。對每一個(gè)學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的，如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就“自己不理解的詞語”：先讀一讀，想想自己能不能想明白。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，畫出來，留待課上交流。在交流預(yù)習(xí)感受的時(shí)候，各自提出問題，再聽聽同學(xué)們提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和學(xué)習(xí)主題的疑點(diǎn)，一般在課堂上進(jìn)行，鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行質(zhì)疑，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，都一起討論解決，如果出現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，先對提問的學(xué)生表示肯定，并告訴他由于時(shí)間的關(guān)系，留著課后解決。課后一定要與這些同學(xué)交流、解決，這樣就保護(hù)了學(xué)生提問的積極性。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint