淺談小學生數(shù)學探究能力的培養(yǎng)

顧云峰

摘要：由于在探究過程需要探究者綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，這對加深已有知識的理解，并將其融會貫通，具有十分關(guān)鍵的作用。探究過程需要學生之間合作和嘗試，這些合作交流可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學會與他人交流。在探究過程中，學生經(jīng)歷了挫折與失敗、成功與興奮，這些感受和體驗使得他們更能理解科學本質(zhì)、理解他人。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究

一、培養(yǎng)小學生自主探究能力的意義

探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關(guān)重要，也是學生獲得知識的重要途徑。探究過程本身可以使兒童的思維受到鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)。自主探究學習能力是以獨立思考為核心，多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，一般采取教師“填鴨式灌，學生張大嘴巴無止咽”的方法，這種模式忽視了學生自主探究學習能力的培養(yǎng)又阻礙學生的學習熱情。那么應(yīng)如何培養(yǎng)學生自主探究能力讓他們積極主動的投入學習呢？

二、培養(yǎng)學生自主探究能力的方法

1.在概念教學中引導學生探究。數(shù)學概念是反映現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。傳統(tǒng)的數(shù)學概念教學往往滿足于讓學生明確數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延，忽視數(shù)學概念形成過程中的探究意識的培養(yǎng)。

2.在建立定理和推導公式中讓學生體驗探究活動。在教學“平行四邊形的面積時，是把平行四邊形分成兩個完全一樣的三角形（平行四邊形和三角形等底等高），在此之前已經(jīng)學習了三角形的面積公式，根據(jù)三角形的面積=底×高÷2。學生就會很快得出平行四邊形的面積=底×高。但有學生有這樣的疑問：能不能把平行四邊形分成其它兩圖形？這時老師可趁機引導學生通過動手折，畫的方法得出：分成其它兩個圖形都不能完全一樣，只有等底等高平行四邊形的面積是三角形的面積的2倍（三角形的面積是平行四邊形的面積的一半）這樣既確保了學生的參與意識和嘗試體驗的過程，也激發(fā)起學生開展探究的欲望。

3.在錯題改正的過程中培養(yǎng)自主探究能力。在學習過程中，學生出現(xiàn)的種種錯誤是很正常的。關(guān)鍵是如何引導學生找出錯誤的原因，作一番探究，這對培養(yǎng)學生的探究意識和自主探究學習能力是非常重要的。

三、培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑

1.激發(fā)學習興趣，營造良好的學習氛圍。濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極地去自主探究學習、自主探索。而良好的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的前提和保證。教學氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠是第一教學原則。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環(huán)境。

2.延伸自主探究活動，增加課外實踐。開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐則是學生自主探究知識的廣闊天地。因此教學還必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐中，讓學生在社會實踐中自己去探索、自己去經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。

四、培養(yǎng)自主探究能力的模式

1.問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學過的，要讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當?shù)狞c撥，這樣做對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學科知識體系。問題推進式的教學結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境——提出問題——解決問題——歸納總結(jié)。

2.啟發(fā)討論式。這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎(chǔ)上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。

以教師為主導的討論式：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導討論——歸納總結(jié)。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

3.實踐探究式。在教學中把社會調(diào)查，實驗操作作為提出問題，探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量，分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣，展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質(zhì)：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學生的辯證思維提供了確切方法。

以上三種教學模式在教學實踐中是互相關(guān)聯(lián)，互相滲透的。促進學生自主探究學習能力的課堂教學，它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的；它是在學生對學習對象的主動操作，探索，檢驗，變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的。

五、培養(yǎng)學生自主探究能力時應(yīng)注意的問題

1.尊重學生自主探究學習的成果。中科院心理所張梅玲教授說得好，“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造；要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟在前進，在發(fā)展，路是自己走出來的”。由于受到知識水平和能力的限制，學生的自主探究成果往往并不十分完美。我們不能因此看輕學生的學習成果。學生在掌握基礎(chǔ)知識，基本方法技能的同時，更要發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，允許學生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵個性化理解，從而激發(fā)教師的想象力，與學生一起共同發(fā)展。

2.自主探究學習能力的培養(yǎng)要與實踐聯(lián)系。任何知識都是從實踐中來，并且都要應(yīng)用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，就是為了學生更好的掌握知識，更加靈活的運用知識和技能。因此，自主探究學習能力的培養(yǎng)必須與社會實踐是緊密相連的。

3.獨立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合。獨立思考是自主探究式教學最主要的特點，但在課堂教學時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學生的聰明才智，教育學生在討論時既要注意保留自己的意見，也要虛心聽取他人的建議，學會與他人合作，培養(yǎng)學生的民主意識。

4.切忌“放羊式”課堂教學。雖然注重學生的獨立思考，集體討論，但絕不是“放羊式”的課堂教學，教師要及時地進行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂教學得以高效進行。endprint