淺議分層次教學法在初中英語教學中的應用

常冬青

摘要：初中英語是我國九年義務教育階段中較為重要的課程之一，隨著新課程改革的不斷深入，對教學理念和教學方式以及學生的受教育要求越來越高。所以在實際的英語教學過程中，要對教學方式和教學理念不斷更新。分層次教學法就能最大限度低根據(jù)學生的學習情況設定教學方式和制定教學目標，符合學生學習的規(guī)律和英語教師教學的需求，對學生進行因材施教，使初中英語教學具有針對性，從而全面提高初中英語教學質量。本篇文章主要針對分層次教學法在初中英語教學中的應用進行相關探究，以期為轉變當前的教學情況提供理論依據(jù)，進而用最好的方式進行英語教學。

關鍵詞：初中英語；分層次教學；應用研究

分層次教學主要是英語教師通過全方面的了解學生的實際情況，根據(jù)學生在學習過程中存在的差異，采用因材施教的原則，利用全新的教學方式以符合學生的學習習慣和心理訴求，做到以學生為本，充分尊重學生在學習中主體地位的一種教學方式。對教學目標、授課、學生、評價以及作業(yè)輔導進行不同的標準衡量，從而促進學生的發(fā)展。

1.分層教學方法研究

1.1 根據(jù)學生的實際情況進行分層

盡管初中的英語學習都是零基礎教學，但是通過小學階段的學習，學生已經(jīng)對英語這門學科有了一定的了解。同時，通過小學階段的學習，學生學習英語的習慣和英語水平都有了一定的差異。所以，在初中階段的教學中，要根據(jù)學生當前的實際情況進行分層教學，對學生的英語水平做全面的了解，避免因為在教學中過于統(tǒng)一給學生造成學習學習上的困擾。針對這樣的分層，英語教師可以對學生的英語水平進行一次測試，將同等水平的學生劃分為一組。比如分為中、高、低三等。這里需要注意的是，這里的分等級并不是區(qū)別對待，而是為了今后更容易實施不同的教學方式。對于英語水平較差的學生，可以給學生"開小灶"，夯實基礎。而對于水平較好的學生則給他們更多的自主學習時間。在進行成績測試的時候也可以運用不同的試卷進行測試，形成一個良性的測試環(huán)境。

1.2 多元化思維方式

多元化思維方式在中國發(fā)展得較晚，根據(jù)多元智力理論，應該充分尊重學生在學習中的主體地位和個性發(fā)展，讓學生充分發(fā)揮自己的專長，建立多元的教學環(huán)境和教學方式。因材施教是一種影響深遠的教學方式。在初中英語教學中，進行分層次教學的重要思想也就是因材施教，在同樣的環(huán)境下根據(jù)學生不同的情況開發(fā)多元化的教學思路和教學方式，使學生的興趣和專長得到充分發(fā)揮，重點培養(yǎng)專一的英語人才。

2.封層教學在初中英語教學中的應用實施

初中屬于我國九年義務教育階段，根據(jù)當前我國的英語教學狀況，英語教學工作者應該更加努力地提高英語教學水平。所以，分層次教學法具有重大的意義。

2.1 教學目標分層

在進行初中英語教學之前，英語教師就因該全面對學生的英現(xiàn)狀和學習英語的能力進行全面地了解。通過英語大綱的要求和教學目標對各個層次的學生進行不同層次的分層，并根據(jù)不容的學生層次制定不同的教學目標，在同一教學環(huán)境下實行不同的方式。大致分為三個層次，即學困生、中等生和優(yōu)等生。對于學困生來說，只要求他們在學習中掌握最基本的詞匯和所學習的內容，對簡單的英語句型能夠熟練應用；對于中等生，要求在掌握基礎詞匯和簡單句型的基礎上進行閱讀和寫作訓練；對于優(yōu)等生來說，就需要在完成前兩個階段的基礎上進行更深層次的聽說讀寫訓練，而且還要具有較強的英語思維。

2.2 備課分層

既然對學生的學習能力進行了解，也進行了分層，在備課環(huán)節(jié)上也要具有層次。分層備課是進行分層教學的重要前提。首先教師要熟練地掌握英語教學大綱和英語教材的基本內容，根據(jù)學生不同層次的要求和教學目標，把基本要求、較高要求和最高要求分段備課，設計分層教學的過程。需要主要的是，在備課階段要格外考慮學困生和中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的專長，發(fā)揮專長的優(yōu)勢進行學習。

2.3 授課分層

授課分層是分層次教學法在初中英語教學應用的中心環(huán)節(jié)。教師在實際授課過程中要根據(jù)學生層次的劃分和把握好授課的起點，處理好不同層次的學生的知識銜接，減少教學中的坡度。同時要堅持以學生為本，尊重學生主體地位的原則，讓學生能學習、會學習，從而最大程度地保證分層次教學的實施。

2.4 作業(yè)分層

課堂作業(yè)和課后作業(yè)是和分層次教學一脈相承的，是對于課堂的補充和深化學習。在進行作業(yè)布置的時候，教師可以對作業(yè)進行三個層次的劃分，即基礎題、中等難度題以及拓展題。根據(jù)不同的分層進行不同的批閱方式。對于基礎題，最好是在當天批改，及時讓學生糾正；對于中等題，教師要選擇具有代表性的題目對學生進行講解；對于拓展題可以適當放松，但是也要對其進行關心，并且在空余的時間對集體進行講解。

2.5 評價分層

教學評價是教學環(huán)節(jié)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，關系著學生的學習態(tài)度和學習情況。但是，對于中學生來說，對他們的學習評價應該趨于褒獎，從而給學生建立起學習的信心。在評價時，教師不應該吝嗇自己的夸獎，對取得進步的學生要進行及時的鼓勵和稱贊，使學生獲得源源不斷的學習動力，讓每一個學生都充分認識到自己的長處和進步，從而構建和諧高效的英語課堂。

3.結語

分層次教學法徹底打破了傳統(tǒng)的千篇一律的教學方式，在很大程度上激發(fā)了學生的學習潛力，始終讓學生處于積極學習的狀態(tài)。在新時期背景下，英語教師更要加快速度探究分層次教學的更多策略，進而全面提高初中英語教學水平。endprint