提高培智低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑研究

李艷芬

摘要：應(yīng)怎樣有效提升培智數(shù)學(xué)課堂有效性，本文認為應(yīng)首要注重情境導(dǎo)入、知識建構(gòu)、學(xué)生練習這三個環(huán)節(jié)，在培智數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)入活動應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)“有效情境”；建構(gòu)知識的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)習活動的有效組織并提升思維質(zhì)量；學(xué)生練習應(yīng)體現(xiàn)層次性、針對性、差異性，如此方可有效提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境導(dǎo)入新授課

在新授課中，有必要借助于多媒體來創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為共識，如在“有趣的圖形”教學(xué)過程中，就可以在課程的開始階段演示：三角形和長方形能夠形成橋的形狀，在其旁邊則由圓形的花和長方形、三角形拼成的樹，隨后橋上開來圓形和長方形組成的載重汽車，車上又放置著正方形的貨物之類，使得學(xué)生逐步說出自己認識的圖形，第一時間吸引學(xué)生的注意力，給隨后的學(xué)習環(huán)節(jié)做出鋪墊，進而獲得較好的效果。

（二）以生活問題導(dǎo)入練習課

作為特殊教育，培智數(shù)學(xué)練習課若可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝、生動有趣而又意猶未盡的整體情境，學(xué)生又能夠在其間“扮演角色”，往往能夠在獲得“成就感”的過程中有效解決生活數(shù)學(xué)問題。如在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習課中，將主線定位為“動物運動會”，以多媒體呈現(xiàn)故事，將其中解決生活問題的內(nèi)容加以串聯(lián)，將整個學(xué)習過程變?yōu)閯討B(tài)的活動。整節(jié)課中，學(xué)生往往會在興奮狀態(tài)下自覺參與課堂活動。

（三）導(dǎo)入的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相一致

培智課堂教學(xué)不僅需要用來引起注意的情境，更應(yīng)將課堂教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容相互順應(yīng)。如以“數(shù)鴨子”的形式進行“5-2”這一教學(xué)內(nèi)容時，若僅僅用“展示主題圖→聽歌曲→動畫演示→提問→追問和提示→進入下一環(huán)節(jié)”的形式進行的話，這一情境往往是無效的——其盡管吸引學(xué)生的注意力，但也干擾了學(xué)習，同時也有情境和學(xué)習相悖之嫌。

二、數(shù)學(xué)知識建構(gòu)環(huán)節(jié)

（一）培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維質(zhì)量的提升，要有“數(shù)學(xué)味”

所謂“數(shù)學(xué)味”，指的是要盡最大可能將情境擺在給數(shù)學(xué)學(xué)習服務(wù)的位置上。如在“認識平均分”這一內(nèi)容中，教師若僅僅用動畫出示“兩個人分四個果子”的故事來引入的話，往往會造成為了使得特殊的學(xué)生“參與”而使得數(shù)學(xué)課堂脫離“數(shù)學(xué)軌道”的情況，也就是缺了數(shù)學(xué)味。而將之改動為“兩個人分四個果子”的故事并提出問題之后，讓學(xué)生用扳手指的辦法加以解決的形式，則可以第一時間將學(xué)生帶進數(shù)學(xué)探究活動中，從而提高學(xué)習活動的有效性。

培智學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的目的，一方面是日后生活的需要，另一方面則是提升其思維水平。如在“得數(shù)是5的加法”一課來說，由于B、C類學(xué)生尚未形成“數(shù)”的概念，故而只能采取“思維質(zhì)量提升”的方法；而對于具備一定數(shù)學(xué)能力的A類學(xué)生，則應(yīng)采取截然不同的學(xué)習辦法：讓學(xué)生將第一個數(shù)量記住，隨后依次向后數(shù)出第二個數(shù)，從而獲得結(jié)果。

（二）培智課堂教學(xué)要有效組織學(xué)生在活動中學(xué)習數(shù)學(xué)

教學(xué)活動中，教師應(yīng)力求特殊學(xué)生能在學(xué)習活動中積極參與并投入，從而突出課堂教學(xué)有效性。如在“6的認識”這一內(nèi)容的教學(xué)活動中，首先在“準備作客”這一環(huán)節(jié)中組織活動，包括數(shù)一數(shù)作客的動物數(shù)量、數(shù)一數(shù)帶去的禮物數(shù)量等，在數(shù)的過程中，教學(xué)生在自己數(shù)之后請同學(xué)或A類學(xué)生來幫忙驗證。其次則在“作客時”這一環(huán)節(jié)中組織活動，包括數(shù)出凳子張數(shù)、數(shù)出招待客人的食品有幾種、數(shù)出給自己幾種食物等，方法同前。

三、數(shù)學(xué)課堂練習環(huán)節(jié)

（一）培智數(shù)學(xué)課堂練習應(yīng)體現(xiàn)差異性

眾所周知，學(xué)生的差異無處不在，故而培智數(shù)學(xué)課堂上練習題方面也要體現(xiàn)差異。在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習設(shè)計環(huán)節(jié)中，便可以采取A類學(xué)生計算4道題均以豎式形式計算（允許借助學(xué)具或板手指）；B類學(xué)生完全借助學(xué)具計算2道題；C類學(xué)生則與老師一起擺學(xué)具計算2道題。

（二）培智數(shù)學(xué)課堂練習應(yīng)體現(xiàn)針對性

在此方面，可針對所教課程的重點、難點開展練習，亦可從學(xué)生數(shù)學(xué)水平出發(fā)進行“針對性練習”。如在前文所述“6的認識”這一教學(xué)活動完成后，可以繼續(xù)設(shè)計“作客”情境——令學(xué)生數(shù)出客人給主人帶了多少個禮物（6以內(nèi)），在此之后根據(jù)學(xué)生實際情況，進一步設(shè)計6以內(nèi)數(shù)的“針對性練習”：客人回家時，主人要給客人回贈禮物，客人則要以擲骰子的形式自己決定回贈的禮物數(shù)量，每個客人均有一次擲骰子的機會，并準確地從不透明的袋子中摸出和點數(shù)相等的禮物個數(shù)，正確者可以把禮物帶回家——這樣的活動內(nèi)容可以進一步將學(xué)生所具有的學(xué)習熱情推向高潮，在其過程中，學(xué)生不僅玩得開心，而且也會啟發(fā)A類學(xué)生找出擲骰子的技巧和挑選禮物的能力，B類學(xué)生準確讀出所擲的數(shù)和禮物數(shù)，C類學(xué)生則在幫助下拿走禮物。

（三）培智數(shù)學(xué)課堂練習應(yīng)體現(xiàn)層次性

和正常的數(shù)學(xué)學(xué)習一樣，培智數(shù)學(xué)練習的設(shè)計同樣要講究“由淺入深”“由易及難”這一順序，在循序漸進中形成梯度，并獲得逐步提高。如在“比較數(shù)的大小”這一教學(xué)內(nèi)容的練習環(huán)節(jié)中，就完全可以設(shè)計出體現(xiàn)不同層次的練習題：基礎(chǔ)練習中的“數(shù)蘑菇山”“送數(shù)寶寶回家”突出重點，“當踢毽子的裁判”緊扣知識重點訓(xùn)練，強化基礎(chǔ)知識；針對性練習通過一道辨析題突出“兩位數(shù)與兩位數(shù)比，必須先比十位”的方法，并在“十個十個的數(shù)數(shù)”中加以驗證，突破難點；綜合練習“給小兔當參謀”中設(shè)置的三個問題分別從不同的角度拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力掌握學(xué)習方法的主陣地。課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認知發(fā)展的規(guī)律，符合智障學(xué)生身心發(fā)展的特點，以智障學(xué)生的發(fā)展為目標，重視學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，運用科學(xué)的教學(xué)策略，方可真正在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升其有效性。endprint