教師責(zé)任發(fā)展的“水波效應(yīng)”

李保強 陳海巖

生本教育創(chuàng)始人，享受國務(wù)院特殊津貼專家，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會理事，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)會學(xué)校文化建設(shè)專業(yè)委員會常務(wù)理事，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組基礎(chǔ)教育專家組成員，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授，廣東省人民政府教育專家咨詢組成員，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員，廣東省中等職業(yè)教育、生本教育改革項目研究和實驗領(lǐng)導(dǎo)小組副組長，出版《教育走向生本》《教育激揚生命》《諦聽教育的春天》《天縱之教》《思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》《數(shù)學(xué)真理論》等數(shù)十本教育專著，在莫斯科出版俄文專著《數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)》，主持編寫了小學(xué)1-6年級語文、數(shù)學(xué)、英語生本教育實驗教材，初中7-9年級語文、數(shù)學(xué)生本實驗教材，并由人民教育出版社出版。

郭思樂

武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，《武漢大學(xué)教育研究》《教育管理與領(lǐng)導(dǎo)》《當(dāng)代教育科學(xué)》雜志編委，主要研究教育管理基本理論、課程與教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、儒家教育思想與教育文化、互聯(lián)網(wǎng)教育，出版《教育格言論析》《學(xué)校管理理論研究》《學(xué)校管理學(xué)》《課堂管理探論》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文100余篇，60余篇被CSSCI收錄和引用。

李保強

當(dāng)下，社會責(zé)任的滑坡導(dǎo)致大量的不負(fù)責(zé)行為，輕則造成經(jīng)濟損失或人格傷害，重則引發(fā)重大責(zé)任事故或社會危機事件。社會責(zé)任意識的淡漠折射出學(xué)校責(zé)任教育的長期缺位，需要引起政府和全社會的高度重視。一方面要求教師正視自己的教育責(zé)任，履行和發(fā)展社會責(zé)任，努力成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋砺?；另一方面，呼喚教師自覺擔(dān)負(fù)培養(yǎng)公民責(zé)任的義務(wù)，致力于新一代公民責(zé)任意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的大幅度提升。基于上述考量，我們認(rèn)為，教師有必要正確把握和應(yīng)用其責(zé)任發(fā)展的“水波效應(yīng)”，作為開展相關(guān)工作和生活的前提。

教師責(zé)任處在不斷擴展中，呈現(xiàn)“水波效應(yīng)”

一般認(rèn)為，教師責(zé)任是擔(dān)當(dāng)教師角色的人所應(yīng)承擔(dān)的分內(nèi)事務(wù)。概括而言，教師責(zé)任即“教書育人”。具體而言，則可分為狹義和廣義兩個層面。狹義的教師責(zé)任即教師的職業(yè)責(zé)任，它指向教師職位范圍內(nèi)的應(yīng)然事項；廣義的教師責(zé)任是教師作為社會人所應(yīng)承擔(dān)的所有責(zé)任，它以教師的職業(yè)責(zé)任為主，同時兼及教師作為普通公民所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊磺胸?zé)任。從系統(tǒng)角度加以審視，教師責(zé)任多種多樣，且處在不斷擴展中，呈現(xiàn)“水波效應(yīng)”。每位教師所承擔(dān)的責(zé)任總是以個人為中心不斷放大，就像石子投入水中，波紋一圈一圈推出去，愈推愈遠(yuǎn)，逐漸消散；同時，越接近中心的責(zé)任越顯著，越傾向外延的責(zé)任越隱微。

第一，從責(zé)任對象看，教師責(zé)任指向的主要是學(xué)生，其擴展方向大致是“關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)成績——將來升學(xué)——個性與品行——后續(xù)的就業(yè)與生活——整體發(fā)展”，體現(xiàn)了從現(xiàn)實向未來、從部分向整體的外延發(fā)展順序。

第二，從責(zé)任內(nèi)容看，教師責(zé)任強調(diào)的主要是“以文化人”，其擴展的方向大致是“傳授知識和發(fā)展智力——進行思想和道德引領(lǐng)——促進身心健康——培養(yǎng)勞動技能和審美情趣——培養(yǎng)生活習(xí)慣并加強管理”，體現(xiàn)了從智育向德育、從教書向育人的外延發(fā)展順序。

第三，從責(zé)任方式看，教師責(zé)任履行的主要手段由少到多，其擴展的方向大致是“課堂教學(xué)——個別輔導(dǎo)——課外活動開展——網(wǎng)絡(luò)生活指導(dǎo)——畢業(yè)后生活的持續(xù)關(guān)注”，體現(xiàn)了從課內(nèi)向課外、從教育向生活的外延發(fā)展順序。

第四，從責(zé)任范圍看，教師責(zé)任的眼界或視野不斷放大，其擴展的方向大致是“所教課程——任教班級——所在工作團隊——工作社區(qū)——國家和人類”，體現(xiàn)了從個體向群體、從教學(xué)向管理的外延發(fā)展順序。

總體而言，責(zé)任主體往往開始于教師個人良心和生存需要，很快即轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生和教育事業(yè)，最后走向自我實現(xiàn)和人類文化發(fā)展。因此，基于“教書育人”的責(zé)任本質(zhì)，教師責(zé)任發(fā)展的主要順序一般是：促進學(xué)生發(fā)展——促進學(xué)校發(fā)展——促進社會發(fā)展——促進自身發(fā)展——促進文化發(fā)展。這種順序遵循以學(xué)生為中心的擴展邏輯，形成“水波效應(yīng)”，體現(xiàn)了從學(xué)業(yè)向事業(yè)、從人化向文化的外延發(fā)展順序。

教師需循序漸進地擴展責(zé)任，強化“水波效應(yīng)”

雖然不同的教師責(zé)任有所區(qū)別，在發(fā)展的要求、做法和履行程度上亦不盡相同，但是隨著時間推移，每位教師都應(yīng)持有清晰的責(zé)任意識，并基于理念、知識和技能落實各自的責(zé)任。

第一，以理念為先導(dǎo)，推動教師責(zé)任擴展。理念作為責(zé)任的一種現(xiàn)實反映，體現(xiàn)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度和動機。不同的發(fā)展時期，理念特點有所不同，責(zé)任的重心也不相同。入職初期，教師職責(zé)較少，注重認(rèn)同并適應(yīng)教師職業(yè)，修養(yǎng)職業(yè)道德和敬業(yè)精神，尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生；成為熟手后，則看重對本職工作的勝任，強調(diào)團隊合作精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自立；在竭力突破自我的過程中，則特別看重開展校際協(xié)作與交流，形成自己獨特的教育思想體系。

第二，以知識為基礎(chǔ)，推動教師責(zé)任擴展。知識充足是責(zé)任履行的基礎(chǔ)。學(xué)有多博，眼界就有多寬。知識作為責(zé)任的一種文化積淀，體現(xiàn)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿涂赡堋２煌陌l(fā)展時段，知識特點有所不同，責(zé)任重心也不相同。初入職的教師，重視掌握所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容，知曉教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理；發(fā)展到一定程度的教師，則重視熟練掌握各種教育教學(xué)知識，擁有一定的教學(xué)思想和教育主張，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，熟悉研究性學(xué)習(xí)理論；步入高水平階段的教師，更加重視掌握課程資源與校本課程開發(fā)方法和策略的知識，注重因勢利導(dǎo)、因材施教。

第三，以技能為依托，推動教師責(zé)任擴展。技能勝任是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊劳?。藝有多精，境界就有多高。技能作為?zé)任的一種承載工具，體現(xiàn)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶嵙退?。不同的發(fā)展時刻，技能特點有所不同，責(zé)任重心也不相同。進入教師行業(yè)，首要的責(zé)任是執(zhí)行并完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，關(guān)注課堂組織和管理，建立良好的師生關(guān)系；達到一定成熟度后，則注重進行工作反思，開展教育教學(xué)研究，分享教育工作經(jīng)驗，指導(dǎo)青年教師發(fā)展，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與家長有效溝通；取得較大的教育成就和一定社會聲望后，則愈發(fā)注重開展社會教化，致力于化民成俗，著意拓展社會影響，架設(shè)學(xué)校與社區(qū)合作互助的橋梁。

教師可借助榜樣力量培育責(zé)任，放大“水波效應(yīng)”

除教師責(zé)任自身具有顯著的“水波效應(yīng)”外，教師責(zé)任的影響也呈現(xiàn)鮮明的“水波效應(yīng)”特征。教師只有對自己的分內(nèi)事務(wù)高度負(fù)責(zé)，對自己置身其中的種種關(guān)系持積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能承擔(dān)起對他人、對社會、對人類的責(zé)任，并對周邊環(huán)境起到積極而廣泛的影響。

第一，強化教師的責(zé)任執(zhí)行力，確保榜樣的履責(zé)規(guī)范和履責(zé)效果。在學(xué)習(xí)上，積極履行讀書、修身、反思職責(zé)，通過制訂生涯規(guī)劃和落實學(xué)習(xí)計劃促進個人素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力；在工作上，認(rèn)真抓好教學(xué)、教研、教管職責(zé)，杜絕各類不作為、慢作為、亂作為的事件發(fā)生，做到上好一門課、教好一群人、帶好一個班、影響一輩子；在生活上，堅守做人、做事、做學(xué)問的良知，嚴(yán)把知識分子道德底線，做優(yōu)秀文化的傳承者、發(fā)揚者和創(chuàng)造者。

第二，利用教師的教育感召力，引領(lǐng)學(xué)生增強履責(zé)意識和擔(dān)責(zé)愿望。借助生動有趣的實踐活動讓學(xué)生在民主參與中生成負(fù)責(zé)態(tài)度，把自身的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為公民的高尚道德；利用形式多樣的情感教育和心靈疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對履責(zé)行為及履責(zé)要求的正確認(rèn)識；引入扎實有效的教育評價和獎懲機制，增進對學(xué)生責(zé)任的引導(dǎo)管理，使學(xué)生在督導(dǎo)和反饋中歷練履責(zé)行為，形成負(fù)責(zé)精神。

第三，彰顯教師的公共影響力，構(gòu)建責(zé)任全覆蓋的良好社會氛圍。戒除瀆職失責(zé)、慵懶散漫行為，反對不識責(zé)、不履責(zé)、不盡責(zé)、不擔(dān)責(zé)的現(xiàn)象，并督促社會公民隨時隨地以高度負(fù)責(zé)的姿態(tài)規(guī)范個人工作、學(xué)習(xí)和生活行為，成就人人知責(zé)、人人履責(zé)、人人守責(zé)、人人擔(dān)責(zé)的社會格局，杜絕各類社會隱患的發(fā)生。

（陳海巖，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生，講師）

責(zé)任編輯 姜楚華