運(yùn)用多媒體搞好計(jì)算課教學(xué)

郭亞欣

摘要：把多媒體請進(jìn)計(jì)算教學(xué)的課堂中，應(yīng)掌握好以下四個(gè)原則：把握教材，找準(zhǔn)切點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，挖掘創(chuàng)新。教學(xué)目的：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展學(xué)生思維，滲透學(xué)習(xí)方法，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)力，把枯燥的數(shù)學(xué)課變成孩子們快樂學(xué)習(xí)的殿堂。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；多媒體；搞教學(xué)

一談到計(jì)算課，許多教師與學(xué)生都會(huì)很自然地想到了“數(shù)學(xué)枯燥”、“算理單一”等等。那怎樣讓數(shù)字變得有趣，讓算理變得更生動(dòng)呢？我想結(jié)合近年來自己的一些實(shí)踐，談?wù)勗谶@方面的一點(diǎn)體會(huì)——把多媒體請進(jìn)計(jì)算教學(xué)的課堂中。

怎樣找到這二者的最佳切合點(diǎn)，使它事半功倍呢？我想

一、把握教材，明確目標(biāo)

一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容是一定的，可把它貫穿于整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中看，它又是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。那么怎樣把握？首先必須把它放在本單元、本冊、整個(gè)小學(xué)教學(xué)，既全面又要根據(jù)本班的學(xué)情，你就能明確這節(jié)計(jì)算課學(xué)生要完成的目標(biāo)（包括情誼、發(fā)展目標(biāo)）。其中哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？哪些是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)或協(xié)作活動(dòng)可以解決的？哪些是教師要指導(dǎo)的？在重、難點(diǎn)解決部分，如何能有效地吸引學(xué)生進(jìn)入到教師或教材提供的材料中，或是新、舊知聯(lián)系中，或是觀察、討論、解決中，有了這些思考和難題，看來非得借助多媒體的課件“畫龍點(diǎn)睛”之筆了。

二、找準(zhǔn)切點(diǎn)，拓展思維

課件設(shè)計(jì)在選擇“突破口”時(shí)，應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性、啟發(fā)性和拓展性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練應(yīng)該是開放性、延伸性的。如我在教學(xué)第十冊《一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)》這課時(shí)，因?qū)W生是初次接觸小數(shù)乘法，所以我把一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義作為二者的第一個(gè)切合點(diǎn)，怎樣使學(xué)生對意義的了解有個(gè)過程認(rèn)識(shí)呢？于是，我設(shè)計(jì)的是：從乘數(shù)是整數(shù)乘法所示的線段圖的原形上，過渡到乘數(shù)是小數(shù)的線段圖，從而具有啟發(fā)性地區(qū)別理解了兩種乘法的不同意義。為將來的分?jǐn)?shù)乘法的意義也作了孕伏。接著我把如何在積中確定小數(shù)點(diǎn)的位置作為計(jì)算與課件設(shè)計(jì)的第二個(gè)切合點(diǎn)。我把點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的過程演示為先數(shù)后動(dòng)的動(dòng)畫過程，這一針對性的設(shè)計(jì)為學(xué)生概括這一算理提供了理性認(rèn)識(shí)。

又如，在《商不變的規(guī)律》一課中，學(xué)生對規(guī)律中“同時(shí)”二字理解不到位。這將直接影響對規(guī)律的應(yīng)用。因此，在課件設(shè)計(jì)中，我采用了最直觀、也是最普通的紅箭頭，同時(shí)輔以動(dòng)態(tài)、音樂的效果，表示“同時(shí)”二字的含義，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，強(qiáng)化他們的有意注意。

以上采用的“鮮活的在動(dòng)態(tài)”過程區(qū)別于以往計(jì)算課常規(guī)的講、練結(jié)合，使學(xué)生感受到就在大家的思維感到難以逾越的時(shí)刻，多媒體的課件給大家指明了一個(gè)方向，而通往這個(gè)方向的“路”很多，誰都可以“試一試”。我想，這無疑激發(fā)了大家參與的主動(dòng)性和方向性。

三、靈活設(shè)計(jì)，滲透學(xué)法

課件的設(shè)計(jì)不能只停留在表面上熱鬧熱鬧，而是他一定要能解決問題或提供解決問題的方向。因此，我們的課件設(shè)計(jì)決不能盲從。如我在教學(xué)《除法各部分關(guān)系》這課時(shí)，原來的課件設(shè)計(jì)只起到“幻燈片”的作用。經(jīng)過再三挖掘教材，我靈活運(yùn)用“|”（虛線）和部分名稱，使各部分名稱和它附帶的“|”做了同時(shí)移動(dòng)，使同學(xué)們有條理地找到了除法中的2個(gè)關(guān)系式，同時(shí)滲透了有理、有據(jù)，有條理地解決問題等學(xué)法。

四、挖掘創(chuàng)新，發(fā)展目標(biāo)

綜合以上，我們不難看出，靈活設(shè)計(jì)的課件不是終止了學(xué)生的思維，而是激活了學(xué)生的探索熱情。往往在這種熱情下，他們的潛質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。如我在教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，課件設(shè)計(jì)的（ ）÷（ ）=9…1。大家以此題為例，討論有余數(shù)除法的各部分關(guān)系。解決完后，學(xué)生又迫不及待地提出19÷（ ）=9…1的解法中來，進(jìn)而展開了2種方法的爭論：19÷9=（2）…1，（19-1）÷9=（2）。教師不急于評判哪種方法對，而是指明同學(xué)們課下列舉相關(guān)例子，再討論，再求教。無形中，教師為一部分同學(xué)指明了課下自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)生就在這種靈活課件的原形下，不斷的迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。如果教師在這一過程中把握不當(dāng)，便會(huì)把自己也埋沒在死氣沉沉的課堂中。

因此，把握好二者的切合點(diǎn)，確實(shí)能讓我們的計(jì)算課慢慢的換發(fā)出生機(jī)。但在向前發(fā)展的同時(shí)，我也急于向同行們探討：能不能把教師設(shè)計(jì)、教師操作的過程逐步轉(zhuǎn)化為教師提供觀察、研究的素材，讓學(xué)生也參與到多媒體課件中來。這樣，是不是更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位？endprint