中專學(xué)生管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

甄靈玲

摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分，國(guó)家持續(xù)多年加大對(duì)中職教育的扶持力度，中職學(xué)校在校生人數(shù)在不斷增加。學(xué)生管理工作是中職學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，是學(xué)校平穩(wěn)運(yùn)行的保障，決定著中職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)者素質(zhì)的高低。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生；管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、中專學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

1、從中職學(xué)生的日常行為上來(lái)看，中職學(xué)生日常行為雖然有較大程度的改觀但仍然不盡如人意。

2、從學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系上來(lái)看，相當(dāng)部分中職學(xué)生不能正確處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

3、從老師和學(xué)生之間的關(guān)系上來(lái)看，當(dāng)前，中職學(xué)校師生關(guān)系緊張逐漸成為學(xué)生管理的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。

越來(lái)越多的學(xué)生不服從老師的管束，甚至頂撞老師、辱罵老師的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使許多老師不愿管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為視而不見(jiàn)。中職學(xué)校沒(méi)有老師愿意擔(dān)任班主任就是最明顯的表現(xiàn)。

4、從嚴(yán)重違紀(jì)和學(xué)生管理事故上的發(fā)生上來(lái)，目前，對(duì)處于風(fēng)口浪尖的中職學(xué)校造成重大影響的學(xué)生違紀(jì)事件經(jīng)常發(fā)生。

5、從管理方式、方法上來(lái)看，當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管理者面對(duì)學(xué)生管理困境一籌莫展，很多學(xué)生管理工作疲于應(yīng)付，缺乏有效的方式方法來(lái)從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。

因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任，即使有一定的思路也不敢大膽嘗試，致使中職學(xué)生管理因循守舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生管理效率自然越來(lái)越低。因此，大膽創(chuàng)新學(xué)生管理理念管理方式，使中職學(xué)生管理工作要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)情變化，才能夠使學(xué)生管理與時(shí)俱進(jìn)。

二、中專學(xué)生管理改進(jìn)策略

1、學(xué)生管理理念上不具備“以學(xué)生為本”的管理理念。

職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有勞動(dòng)素養(yǎng)或職業(yè)技能素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，學(xué)生管理工作應(yīng)該是為學(xué)生成才服務(wù)，因此，學(xué)生管理工作應(yīng)該緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)核心而展開(kāi)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育管理體制上的原因，職業(yè)學(xué)校與學(xué)生之間形成一種過(guò)分依賴的主從關(guān)系，學(xué)校是主動(dòng)的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，反映在學(xué)生管理工作中，表現(xiàn)為以“管理者為本”的管理。

注重社會(huì)發(fā)展的單方需要，忽視學(xué)生的個(gè)體需要。我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作往往是注重滿足社會(huì)發(fā)展的需要，過(guò)多要求學(xué)生服從社會(huì)發(fā)展的需要，而掩蓋和壓抑了學(xué)生的個(gè)體需要。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的內(nèi)容和形式的確定以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，這是可以理解的。但是，管理是管理者與被管理者雙方相互作用的統(tǒng)一體，依據(jù)社會(huì)發(fā)展來(lái)確定管理內(nèi)容和形式，從一定意義上而言，這是學(xué)生管理工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管理，學(xué)生事務(wù)的管理還停留在“管住學(xué)生"這一層面，常常重管理，輕服務(wù)。管理過(guò)程中注重管理者的主導(dǎo)性作用，將學(xué)生看成被管理者，認(rèn)為在管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生只要服從即可。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理者忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為管理的客體，在學(xué)校實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生采取的方法主要是“管、控、壓”，強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一要求對(duì)待學(xué)生，忽略學(xué)生個(gè)體的心理感受；這種管理從表面上看，好像風(fēng)平浪靜，沒(méi)有什么問(wèn)題，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。

3、在管理渠道上未能正確發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。

在中職學(xué)校學(xué)生管理中，學(xué)生作用的發(fā)揮至關(guān)重要。但目前為止學(xué)生參與管理出現(xiàn)了兩種不正確的傾向。第一種是完全排斥學(xué)生管理主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于一種外控式管理或集權(quán)式管理，在這樣的管理體制下，學(xué)校的層級(jí)關(guān)系明顯，校長(zhǎng)管教師，教師管學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)校管理人員和教師的“下級(jí)"，只有服從的份，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，學(xué)生被排除在學(xué)校管理之外，只能被動(dòng)地接受學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度或管理決策。第二種是將大部分學(xué)生管理事務(wù)放給學(xué)生缺乏必要的掌控和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)不高，管理能力欠缺的現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生干部說(shuō)了算，引發(fā)了很多學(xué)生管理中的事故。

4、在管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

作為教育工作者，工作的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)可塑性極強(qiáng)的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們要克服短期行為，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能僅僅教給學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能，做為一個(gè)教育工作者，更應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)取得好的卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，能夠順利就業(yè)乃至很好的勝任本職工作。

三、學(xué)生管理對(duì)策

1.耐心教育。作為教師，要給予鼓勵(lì)和支持，要循循善誘、耐心幫助；當(dāng)中職生做錯(cuò)事時(shí)，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來(lái)，耐心地輔導(dǎo)，直到他們改正。在思想上，由于中職生的思想不穩(wěn)定，變化無(wú)常，更需要我們教師耐心地教育。

2.細(xì)微工作。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆，還可以重頭再來(lái)；而對(duì)于家長(zhǎng)，只有一個(gè)孩子，根本不可能重頭再來(lái)。也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生對(duì)于我們來(lái)說(shuō)可能是百分之一，可對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)他就是百分之百。家長(zhǎng)把孩子交給我們，就對(duì)我們抱有希望。我們要想贏得家長(zhǎng)的信任、贏得社會(huì)的贊譽(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展和老師自身價(jià)值的提升，就必須把我們的責(zé)任心分解在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎的日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，讓每一個(gè)孩子在我們的手中都得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都享受成功。

3.完善管理制度。一是制度要切實(shí)可行，讓廣大學(xué)生通過(guò)努力能夠做得到。二是對(duì)學(xué)生管理工作者的責(zé)、權(quán)、利要明確，不能出現(xiàn)好事大家爭(zhēng)著干、壞事誰(shuí)也不愿管的局面。三是對(duì)違反制度的師生都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅處理，決不能姑息遷就，否則制度就會(huì)流于形式，沒(méi)有用處。四是對(duì)各項(xiàng)制度要定期修改和補(bǔ)充。只要我們從實(shí)踐來(lái)，到實(shí)踐中去，就一定能夠探索出一條學(xué)生管理的好辦法。

4.建設(shè)過(guò)硬的管理隊(duì)伍。必須建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍，要挑選那些思想好、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)好、熱愛(ài)學(xué)生、有一定組織能力、作風(fēng)正派、身體健康的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員。一般來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員工作要保持相對(duì)的穩(wěn)定，不宜隨意變動(dòng)；而且輔導(dǎo)員一定要真正意義上的專職，不要專職不專用。endprint