高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

鄧喜琴

摘要：本文結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)，指出在歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性。同時(shí)結(jié)合新課程理論，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面，論述了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)絹碓礁杏X到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是迫在眉睫的任務(wù)。要想提高學(xué)生們的歷史成績和對(duì)歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的思維方法，讓學(xué)生懂得如何去思考，去分析，只有具備了思維能力這把鑰匙，學(xué)生才能把歷史學(xué)好，學(xué)透徹。那么在具體的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又應(yīng)該注意些什么呢？在這里，我想談一談自己的看法和見解。

一、教師要意識(shí)到思維能力的重要性

論語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，足以可見，思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性。而現(xiàn)在，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師就不能只是知識(shí)的傳播著，更應(yīng)是學(xué)生的潛能、素質(zhì)和能力的培育者，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)越到位，學(xué)生的邏輯及思維能力就會(huì)發(fā)展的越快，學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟、自學(xué)能力就越強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個(gè)人智力高低的重要因素，因此，作為一名傳道授業(yè)的解惑者，就應(yīng)該意識(shí)到思維能力的重要性，應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

二、要講究思維能力培養(yǎng)的方法

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是有層次并講究方法的。歷史教學(xué)中，至于對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史的變遷和多樣性的探究，是最能鍛煉學(xué)生思維能力的。那么在探究的過程中應(yīng)該如何做呢？

1.讓學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維方式。

在歷史教學(xué)過程中，思維方式能否靈活運(yùn)用，直接關(guān)系到學(xué)生的思維方向。思維方向正確。學(xué)生就會(huì)很容易地達(dá)到問題的實(shí)質(zhì)，并且會(huì)直接影響到學(xué)生的分析能力和做題速度，做題質(zhì)量。

2.教學(xué)中要積極探究思維能力的培養(yǎng)途徑。

學(xué)生的智慧和能力的增強(qiáng)，都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)所講知識(shí)，積極探究思維能力的培養(yǎng)的途徑。例如，在講基本知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生順向思維，對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程做出一個(gè)表格，非常直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，個(gè)別情況最好能輔之歷史故事來結(jié)合記憶，就能達(dá)到更好的效果；如果講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)和歸納總結(jié)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生使用逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維之間轉(zhuǎn)換的能力，以更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、在探究討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是從全新的視角，增加大量歷史材料，輔之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用所學(xué)知識(shí)，挖掘其有效信息，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析，思考、討論，最后總結(jié)歸納出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中，要仔細(xì)分析并充分利用教材里的材料，進(jìn)行探討和研究。

眾所周知，疑問是思維的前提。只有學(xué)生產(chǎn)生了疑問，才會(huì)激發(fā)他們的思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并展開課堂討論，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。但是教師要掌握思維培養(yǎng)的“度”。不及會(huì)達(dá)不到思維的目的，過及就會(huì)失去思維培養(yǎng)的意義。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考——實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義，學(xué)生有的從政治上來回答，有的從經(jīng)濟(jì)上來回答，有的從軍事上來回答，但很少有同學(xué)能從外交和文化上來回答，針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓同學(xué)們組成互助組來自由討論，同學(xué)們各抒己見，積極交流。最后得出了答案。這就從很大程度上考查了學(xué)生的全方位思維能力。

其實(shí)，思維能力就是在討論中、參與中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生覺得自己成熟了，不好意思像初中生那樣“初生牛犢不怕虎”地敢于發(fā)言，敢于展示自己。這就需要教師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來、只有敢說、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話說：“良好的習(xí)慣成功的一半?！蹦敲答B(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方面。首先，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。例提綱挈領(lǐng)的找材料或課本的重點(diǎn)語句，文段的首句或結(jié)句往往是每一段的主要內(nèi)容，或是文段的綱；閱讀時(shí)不要放棄或忽視重點(diǎn)詞匯，這些詞匯有事恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。

其次，不要一味依賴答案，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。因?yàn)闅v史的文科特點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)參考答案，長期以往學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立思考，思維能力也就得不到鍛煉，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生無論是做題還是聽課都要多思考，多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干的后面的意思，讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，哪怕是不準(zhǔn)確，哪怕是不到位。一旦學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師要積極表揚(yáng)和肯定。只有這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的的積極性，學(xué)生在積極思考的前提下才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是當(dāng)今教育發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì)要求具備高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)、高水平、高人才的需要。因此，教師在歷史教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息的能力、比較分析能力以及交流合作探究的能力。只有這樣，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。endprint