淺談常見(jiàn)的心理效應(yīng)及其在幼兒教育中的運(yùn)用

馬二發(fā)

摘要：教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動(dòng)。在日常的幼兒教育中，常常需要對(duì)幼兒在心理上進(jìn)行暗示、疏導(dǎo)，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學(xué)知識(shí)。本文擬介紹一些常見(jiàn)的心理效應(yīng)以及在幼兒教育中的運(yùn)用，以期對(duì)我們平時(shí)的幼教工作能夠起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；教學(xué)；運(yùn)用

教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動(dòng)。在日常的幼兒教育中，常常需要對(duì)幼兒在心理上進(jìn)行暗示、疏導(dǎo)，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學(xué)知識(shí)。本文擬介紹一些常見(jiàn)的心理效應(yīng)以及在幼兒教育中的運(yùn)用，以期對(duì)我們平時(shí)的幼教工作能夠起到一定的指導(dǎo)作用。

一、皮革馬利翁效應(yīng)

傳說(shuō)古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子，名叫皮革馬利翁，這位王子酷愛(ài)藝術(shù)，通過(guò)自己的努力，他最終雕塑了一尊女神像。對(duì)于自己的這個(gè)得意之作，他愛(ài)不釋手，整天含情脈脈的注視著他。天長(zhǎng)日久，女神終于神奇般地復(fù)活了，并樂(lè)意做他的妻子。這個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的哲理：教育的真諦是愛(ài)，只要在平時(shí)的幼教工作中對(duì)幼兒付出真愛(ài)，并持久的期待他們的成長(zhǎng)，愛(ài)的種籽必會(huì)結(jié)出期望的果實(shí)。

二、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)又稱(chēng)第一印象的作用，指的是知覺(jué)對(duì)象給知覺(jué)者留下的第一印象對(duì)日后的知覺(jué)的產(chǎn)生的影響作用。具體說(shuō)，就是當(dāng)初次與某人或事接觸時(shí)，在心理上產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人或事的情感因素往往帶有一定的定勢(shì)的作用，它會(huì)影響到我們以后對(duì)該人或該事的評(píng)價(jià)。這種效應(yīng)無(wú)論好壞，都帶有片面性，它不利于我們對(duì)事物的全面地分析和了解。

這個(gè)心理效應(yīng)給我們的啟示是：不能根據(jù)第一印象來(lái)評(píng)判一個(gè)孩子的好壞，因?yàn)榈谝挥∠笸哂幸欢ǖ钠嫘?。在平時(shí)的工作中，我們既不能以貌取人，而應(yīng)根據(jù)幼兒平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。否則，如果只憑第一印象，就會(huì)被某些表面現(xiàn)象所蒙蔽，得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

三、貝爾效應(yīng)

英國(guó)學(xué)者貝爾有極高的天賦，有人認(rèn)為，如果他畢業(yè)以后若從事晶體和生物化學(xué)的研究，定會(huì)贏得多次諾貝爾獎(jiǎng)。而他卻心甘情愿地走上了另一條路，提出了一個(gè)個(gè)具有開(kāi)拓性的課題，并指引別人登上了科學(xué)高峰，此舉被稱(chēng)為貝爾效應(yīng)

貝爾效應(yīng)要求教師具有伯樂(lè)精神、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神，要能夠慧眼識(shí)才，不能用僵化凝固的思維去看待周?chē)娜撕褪?，更不能用自己的思維和喜好去塑造幼兒，扼殺孩子的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

四、羅森塔爾效應(yīng)

有一位名叫羅森塔爾（ RobertRosenthal ）的人 ， 在1966年提出了這樣一個(gè)問(wèn)題 ： 研究變態(tài)心理學(xué)的人 ， 可能會(huì)因?yàn)檠芯空咦陨泶嬖诘囊恍﹩?wèn)題 ， 使研究結(jié)果被“污染”。

他設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn) ， 試圖證明實(shí)驗(yàn)者的偏見(jiàn)會(huì)影響研究結(jié)果。

其中有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是這樣安排的：他讓大學(xué)生用兩組大白鼠做實(shí)驗(yàn)，主持實(shí)驗(yàn)的人告訴大學(xué)生們說(shuō)，這兩種大白鼠品種不一樣，一組是十分聰明的，另一組特別笨。而事實(shí)上這兩組大白鼠沒(méi)有什么差別，但由于大學(xué)生們都相信主持者的話(huà)，他們相信實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定不一樣。學(xué)生們讓這兩組大白鼠學(xué)習(xí)走迷宮，看看哪一組學(xué)得更快。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學(xué)得快。

這個(gè)心理效應(yīng)給我們的啟示是：在幼兒教育中，幼兒的成長(zhǎng)和將來(lái)成就的大小與老師對(duì)他們的態(tài)度之間存在著密切的關(guān)系。假如我們高度關(guān)注幼兒，并給予他們積極的心理暗示，在這種強(qiáng)大的精神力量的鼓舞下，幼兒就有可能在某些方面或某些領(lǐng)域取得非凡的成就；反之，如果我們漠視幼兒，對(duì)其施加消極的心理暗示，則可能抹殺孩子的求知欲和創(chuàng)造力，影響孩子的成長(zhǎng)。

五、超限效應(yīng)

美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了 10 分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了 10 分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定， 1 分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了 2 元錢(qián)。

這個(gè)心理效應(yīng)告訴我們，過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的刺激和作用如果持續(xù)的時(shí)間過(guò)久，就會(huì)引起人們心理上極度的不耐煩或逆反心理，這被稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。 “超限效應(yīng)”反映的道理是：當(dāng)孩子因犯了哪些方面的錯(cuò)誤對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和教育時(shí)應(yīng)適可而止，而不應(yīng)一二再，再而三，沒(méi)完沒(méi)了地批評(píng)和絮叨。對(duì)同一個(gè)錯(cuò)誤做反復(fù)進(jìn)行批評(píng)，會(huì)使孩子從內(nèi)心的內(nèi)疚和不安轉(zhuǎn)化為對(duì)教育者的不耐煩，直到最后演變?yōu)榉锤泻陀憛?。被逼到一定程度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和行為。 因?yàn)楹⒆邮艿脚u(píng)以后，總需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評(píng)時(shí)，他心里會(huì)嘀咕：“怎么老這樣對(duì)我？”孩子挨批評(píng)的心情就無(wú)法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來(lái)。

可見(jiàn)，老師對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)學(xué)孩子所犯的錯(cuò)誤“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，而應(yīng)換個(gè)角度，換種說(shuō)法。這樣， 孩子才不會(huì)因覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”而產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

總之，人的情緒和心理活動(dòng)是復(fù)雜多變的，因此，這就要求幼教教師在日常的教育教學(xué)工作中善于觀(guān)察幼兒、了解幼兒，做幼兒的知心朋友，巧妙的運(yùn)用一些教育教學(xué)手段和方法，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才會(huì)使我們的教育教學(xué)工作受到事半功倍的效果，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。endprint