淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的尺度

葉青

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生之間即興的一種評(píng)價(jià)。就像幼嫩的小苗需要精心的呵護(hù)，就像芬芳的花兒需要園丁的欣賞一樣，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的關(guān)注和引導(dǎo)。我們教師就是這些花兒的園丁，我們應(yīng)當(dāng)努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、公平的態(tài)度去尊重每一位學(xué)生，保護(hù)好他們求學(xué)的好奇心、求知欲，激發(fā)他們積極向上的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；評(píng)價(jià)語(yǔ)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，要求從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)?！盵1]換而言之，就是說(shuō)課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該僅僅只關(guān)心學(xué)生們獲得了多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)了多少新的事物，更應(yīng)注重人性化的教育，更多去關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這一觀點(diǎn)的提出，不僅有理論的支持，更有實(shí)踐數(shù)據(jù)來(lái)證明：中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的成績(jī)成極高的正相關(guān)。

那么什么是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，就是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是問(wèn)答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評(píng)價(jià)語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)的是在教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體行為表現(xiàn)作出的評(píng)判和指導(dǎo)，它主要是以教師的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分?！盵2]小學(xué)語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生之間即興的一種評(píng)價(jià)。就像芬芳的花兒需要園丁和路人的欣賞一樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也需要教師的關(guān)注和呵護(hù)。老師就是這些花兒的園丁，我們應(yīng)當(dāng)努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、公平的態(tài)度去尊重每一位學(xué)生，保護(hù)好他們的好奇心、求知欲，激發(fā)他們積極向上的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、不要單調(diào)、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

單調(diào)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)后果顯而易見(jiàn)，只有形式而沒(méi)有效果，不僅不能客觀公平地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，更別說(shuō)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展！

就如在聽(tīng)四年級(jí)下冊(cè)《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，學(xué)生自由朗讀完課文后，教師指名分節(jié)讀文，教師給出的評(píng)價(jià)分別是：“你讀得太好啦！你讀得很有感情！你真棒，大家向你學(xué)習(xí)！”教師還在這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，語(yǔ)言幾乎是千篇一律，十分乏味，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)是煽動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)激情的，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生能起指導(dǎo)方向的作用了。這樣籠統(tǒng)的、單一的評(píng)語(yǔ)，怎會(huì)激起學(xué)生思維的火花？讀得有感情是怎么做到的？?jī)H一句讀得有感情，怎會(huì)帶給學(xué)生正確的朗讀方向？這勢(shì)必會(huì)致使原本應(yīng)該充滿活力的課堂教學(xué)變得沉悶和乏味。還不如這樣說(shuō)：“讀的停頓得當(dāng)、聲斷氣連、語(yǔ)速適中！”、“這才像一位正義的小戰(zhàn)士，在呼吁和平的到來(lái)！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)既肯定了朗讀的學(xué)生，又把朗讀的方法普及給了全班同學(xué)。我想這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定要比“你讀得有感情！”來(lái)得更有效。

二、不要過(guò)于浮夸、不合時(shí)宜。

這些浮夸又缺乏創(chuàng)意和針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，非但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)探索動(dòng)力的推進(jìn)作用，反而會(huì)把學(xué)生引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。

有的教師一節(jié)課上，學(xué)生回答的每一個(gè)答案，都是掌聲、都是各種的語(yǔ)言贊揚(yáng)，看似課堂氛圍高漲，看似學(xué)習(xí)勁頭很高。我們課后不禁要反思：教師的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)真的評(píng)價(jià)真的到位嗎？一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，也能如此興師動(dòng)眾，真是有點(diǎn)浮夸，顯得不倫不類?！罢姘簟睂W(xué)生答得棒在哪里？“真好”又具體體現(xiàn)在哪里？教師都沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái)，此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到了一定的肯定作用，應(yīng)當(dāng)怎樣去思考問(wèn)題，從哪個(gè)角度去想，應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力，都沒(méi)有點(diǎn)化；而那些被表?yè)P(yáng)學(xué)生的答題水平得不到任何提高，仍然停留在原有水平上。不得不說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)真是有失水準(zhǔn)。不如真實(shí)的去評(píng)價(jià)：“你的勇氣可嘉！值得學(xué)習(xí)！”、“她說(shuō)出了大家的心聲，對(duì)不對(duì)？你們不比她差，比她只少了一樣?xùn)|西，那就是勇氣！”這樣的評(píng)語(yǔ)，樹立了很好的榜樣標(biāo)桿，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，帶動(dòng)全版的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、遇突發(fā)事件，要善意引領(lǐng)。

在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)有一些小意外發(fā)生，我把它稱之為“突發(fā)事件”。正是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師巧妙引導(dǎo)深厚功力的時(shí)刻。

記得有一次習(xí)作課上，一位學(xué)生在作文里寫道：那個(gè)盲人，默默地坐到了我的聲旁，我詫異的看著他，他剛才的舉動(dòng)深深地震撼了我，我不禁暗自嘆道：真牛逼！我首先肯定了他的文采及積累豐富。不過(guò)，哪些話自己說(shuō)說(shuō)還可以，書面上、大庭廣眾之下就不好了呢？學(xué)生回答：“牛逼”。對(duì)！我們寫文章的時(shí)候要注意“文雅”。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)將意外控制到最低點(diǎn)，既保護(hù)了學(xué)生的寫作熱情，又對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予了正確的引導(dǎo)。

四、要發(fā)揮引導(dǎo)性及指向性。

具有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的求知、探索興趣。為學(xué)習(xí)課文找到最佳的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入的感悟文本。

就以四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》為例，感受評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與指向性。上課伊始，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)黃河的認(rèn)識(shí)，有一名學(xué)生這樣答道：“黃河是我們的母親河，您養(yǎng)育了我們，我們會(huì)好好愛(ài)護(hù)您、保護(hù)您，讓您從此高枕無(wú)憂?！苯處熾S即評(píng)價(jià)道：“你對(duì)黃河的評(píng)價(jià)真高啊！我們也聽(tīng)出了你保護(hù)黃河的決心”接著就開(kāi)始講述下文了。聽(tīng)到這里，我覺(jué)得非常遺憾，這位教師錯(cuò)過(guò)了一次多好的教學(xué)契機(jī)??！如果這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“你贊美了母親河，但它真的能從此高枕無(wú)憂嗎？為什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生再次從文本中汲取信息：黃河目前的現(xiàn)狀是怎樣的？破壞的程度怎樣？原因是什么？再去感受保護(hù)黃河的必要性及迫切性。一定會(huì)達(dá)到滿意的課堂效果。讓課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力。

綜上所述，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，一定要及時(shí)、具體、不要過(guò)于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的下結(jié)論，只有及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)才是最切實(shí)的、最有價(jià)值的。我們每一位在新課標(biāo)下成長(zhǎng)的教師都應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的“標(biāo)尺”。 [3]

參考文獻(xiàn)：

[1]聚焦新課程系列叢書小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)/雷實(shí).張勇.夏雄蜂編著—長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2003.6. ISBN7-5602-3449-6，P243頁(yè)

[2]小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究《心理科學(xué)》.教育不能沒(méi)有“懲罰”報(bào)刊文摘，2002（11）3—5

[3]聚焦新課程系列叢書小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)/雷實(shí).張勇.夏雄蜂編著—長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2003.6. ISBN7-5602-3449-6，201頁(yè)endprint