低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育

王淑艷+楊柳青

閱讀，是學(xué)生獲取知識的重要途徑；閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，此時(shí)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是及其重要，也非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使讀書成為學(xué)生的一種需要，喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，視讀書為一種樂趣、一種享受，是低年級閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。

那么，作為低年級的語文教師該從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？通過課堂教學(xué)中對低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究，總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)低年級閱讀習(xí)慣的方法：

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1.導(dǎo)語設(shè)疑。例如，在執(zhí)教《最大的“書”》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第19課《最大的“書”》，但奇怪的是，這本‘書卻沒有一個(gè)字，你說這是真的嗎？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

2.表演讀、賽讀 、互讀。好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了低年級學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《泉水》、《畫家和牧童》等。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男、女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，如男生讀A部分，女生讀B部分進(jìn)行比賽，然后換過來比。

互讀：通過師生之間，同學(xué)之間你讀我聽，我讀你聽的讀書活動(dòng)，使“讀、聽”有機(jī)結(jié)合，取人之長、補(bǔ)己之短。

二、認(rèn)真朗讀的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍诮虒W(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生起步階段讀書要有要求，但要求不能過高，把注意力放在正確認(rèn)讀，讀得連貫、形成順暢語流上。要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯(cuò)，不任意添字、丟字，每一個(gè)字的發(fā)音要響亮、清楚，用范讀和領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生克服“破詞”、“破句”不連貫的現(xiàn)象。

三、此時(shí)無“言”勝有“言”

在教學(xué)《雷雨》（人教版第四冊）時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！币痪鋾r(shí)，問學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀？”二年級的學(xué)生全班無一生能答。我就這個(gè)問題給學(xué)生范讀。結(jié)果學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。 可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……還可以讓學(xué)生聽課文錄音，看優(yōu)美的視頻、音樂中朗讀……聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂曲。語文課將成為孩子們的向往、施展才華的舞臺。

四、質(zhì)疑探究的習(xí)慣

在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢的，也會有一定的質(zhì)量。可以在第一課時(shí)，學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，讓學(xué)生質(zhì)疑；還可以在學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容后，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在教學(xué)二年級<<有趣的發(fā)現(xiàn)>>一文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)一、二自然段，弄清有趣的發(fā)現(xiàn)是什么以后，再引導(dǎo)學(xué)生說一說，學(xué)到這里，你還想知道什么？學(xué)生會問，為什么會有這種有趣的現(xiàn)象？還有的會問，為什么我們這里沒有這種有趣的現(xiàn)象，而那里卻有這種有趣的現(xiàn)象？然后，要求學(xué)生帶著自己的問題去讀書，獨(dú)立尋找答案。有的答案可以在課文直接找出答案，有的答案可以聯(lián)系句子或聯(lián)系上下文來理解，讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學(xué)生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。

五、廣泛閱讀積累的習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！倍@種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。因此訓(xùn)練低年級學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，對他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著奠基作用。

1、課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合。小學(xué)低年級的課文篇幅短小，簡單易懂，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常喜愛，教師在課堂教學(xué)中通過生動(dòng)的講解，已將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。如果以課堂教學(xué)為契機(jī)將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大閱讀范圍，一定更能激起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《春的消息》一課后，我讓學(xué)生課后找一找大自然中哪些景物又告訴了我們春的消息。帶著學(xué)生來到校園里尋找春天的痕跡，并找來很多關(guān)于春天的古詩讓學(xué)生來閱讀，讀得興趣橫生，樂此不疲。

2、課內(nèi)外閱讀與表演相結(jié)合。低年級學(xué)生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，給他們提供機(jī)會，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生能夠自覺投入其中，通過交流閱讀感受和想法，補(bǔ)充情節(jié)，以及進(jìn)行課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡閱讀，愛上閱讀，良好的閱讀習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。

總之，習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣顯然不只是低年級學(xué)段的目標(biāo)要求，從終身學(xué)習(xí)的角度來看，閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，在閱讀中獲取知識，感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，是非常重要的。endprint