如何發(fā)揮微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能

郭文軍

摘要：微課是一種新興的教學(xué)方式，作為一種教學(xué)輔導(dǎo)手段，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)中。文章主要從高中化學(xué)的視角，淺析微課的教學(xué)功能，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出建議，以期微課在教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)功能

信息技術(shù)和教育技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了教育教學(xué)的方式的改變，“微課”正是在這樣的時代背景中應(yīng)運(yùn)而生，和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育方式一樣，不斷被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并在與傳統(tǒng)課堂的接軌中體現(xiàn)出它的教學(xué)功能。當(dāng)然，對于微課的教學(xué)價值，不同的教學(xué)者持不同的態(tài)度。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前高考模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，如果能充分挖掘微課的教學(xué)功能，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對高中化學(xué)課程資源的充分利用，應(yīng)該都能起到較好的促進(jìn)作用。

一、合理利用“微課”技術(shù)

微課是一種教學(xué)方式，但如何在高中化學(xué)教學(xué)中合理使用呢？筆者發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)者在使用過程中，不知不覺間都走了一些彎路，比較突出的問題如下。

首先，目前“微課”還是比較時尚的，許多教學(xué)者“喜新厭舊”，認(rèn)為“微課”可以取代傳統(tǒng)課堂。其實(shí)這是一種誤解?！拔⒄n”一詞是胡鐵生2010年在國內(nèi)率先提出的，可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網(wǎng)絡(luò)課程。這應(yīng)該是國外的“慕課”（即網(wǎng)絡(luò)課堂）的一種派生產(chǎn)物[1]。慕課在國外最初是為缺課的學(xué)生準(zhǔn)備的，后來慢慢推廣到成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域明顯的特點(diǎn)就是缺乏師生的互動，而微課雖然和慕課不同，但它同樣是一種“接受性”、“灌輸性”、“情感單向”的教學(xué)，同樣缺乏師生的互動。而高中化學(xué)的內(nèi)容，有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學(xué)任務(wù)的。

其次，微課是服務(wù)于教學(xué)的，而不是教學(xué)為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有3～10分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計(jì)流程、細(xì)心錄制、剪接等等，工作量是比較大的，基于這種情況，教學(xué)者應(yīng)該在設(shè)計(jì)時間和教學(xué)功能上做比較，要認(rèn)真思考是否已將教學(xué)方式最優(yōu)化？例如，一個具有探究性的實(shí)驗(yàn)，本可以在學(xué)生的探究中生成結(jié)論，甚至?xí)幸庀氩坏降乃枷牖鸹ǎ珔s錄制成一個微課，這不但吃力不討好，而且與教學(xué)目標(biāo)有些相悖。

總之，微課的使用，要講究實(shí)效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。

二、發(fā)揮微課在化學(xué)教學(xué)中的功能

點(diǎn)式教學(xué)是微課的一大特點(diǎn)，在一個微課中，獨(dú)立講授一個知識點(diǎn)，配有教學(xué)內(nèi)容、教師講解，可以配上字幕或重點(diǎn)提示等等，并且錄制成視頻，可以讓學(xué)生在學(xué)?；蚣依飳W(xué)習(xí)，還可以重復(fù)觀看。這些特點(diǎn)，決定了微課的教學(xué)價值的取向和局限性。筆者嘗試從以下幾個角度去挖掘微課的教學(xué)功能，在此以作引玉之用。

1. 為學(xué)困生、請假學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助

在理綜考試的模式下，化學(xué)成績參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，課后部分學(xué)生對一些重難點(diǎn)知識還不能完全理解，而老師又沒有條件及時地輔導(dǎo)學(xué)生，這種情況下，如果能錄制相關(guān)的知識點(diǎn)的微課，供學(xué)生課后觀看，對學(xué)生的幫助是非常大的。同樣，對于請假的學(xué)生，由于教師給這部分學(xué)生重復(fù)講課的可行性較小，但如果有相關(guān)內(nèi)容的微課，也能給學(xué)生提供一定程度的幫助，避免因請假而造成知識環(huán)節(jié)的缺失。

2. 為化學(xué)描述性知識提供新的教學(xué)平臺

描述性知識主要指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，主要分布在《化學(xué)1》第三章、第四章，這部分內(nèi)容多以演示實(shí)驗(yàn)的方式來介紹物質(zhì)的性質(zhì)，但筆者發(fā)現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)是有很大問題的。首先，真正參與實(shí)驗(yàn)演示過程的學(xué)生不多，因?yàn)槭芙淌铱臻g布局的客觀條件限制，往往坐在講臺兩三米外的學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察是不夠全面的，距離越遠(yuǎn)，觀察內(nèi)容的缺失越嚴(yán)重。其次，學(xué)生的情感投入不足，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，如果在觀察不清的情況下，往往會變得很隨意，或是喧鬧，或是走神。筆者曾用多媒體平臺的投影系統(tǒng)對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行攝影，并現(xiàn)場投影，這種轉(zhuǎn)化，相對直接的演示實(shí)驗(yàn)，情況有很大改變，原因就是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能在屏幕上得到顯示。但微課出現(xiàn)后，筆者嘗試用攝影機(jī)拍攝部分演示實(shí)驗(yàn)，如鈉的性質(zhì)、鋁與酸堿的反應(yīng)等，并制作成微課，輔助于課堂教學(xué)。效果比現(xiàn)場攝影更好，因?yàn)樗粏萎嬅娓逦?，在上課過程中還能將現(xiàn)象停留在某一個瞬間，或回播。

3. 建立微課系列，促進(jìn)考點(diǎn)立體化

理綜化學(xué)的題型、考點(diǎn)是相對比較固定的，比較常見的選擇題如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、電化學(xué)基礎(chǔ)、水溶液中的平衡等等，由于考點(diǎn)相對固定，在備課時路線就比較清晰，平時的訓(xùn)練、模擬考試也相對有題可依，在這種情況下，教學(xué)者如果能將部分熱門小知識點(diǎn)錄制成微課，形成系列，提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)觀看，這種方法應(yīng)該是比較有效的，因?yàn)樗蛯W(xué)生的紙筆訓(xùn)練不同，它能給學(xué)生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，心理學(xué)研究表明，感覺通道越多，學(xué)生掌握就越扎實(shí)。而對教師來說，這也是一種教學(xué)素材的積累，在不斷地改進(jìn)過程中，還能不斷地將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)。

4. 為開設(shè)選修課程及校本課程開辟新的道路

理綜化學(xué)，主要考查兩個必修模塊和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》及《化學(xué)反應(yīng)原理》兩個選修模塊，而《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》四個選修模塊供學(xué)生選讀或課外閱讀。筆者認(rèn)為，《化學(xué)與生活》這套選修教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，通俗易懂，應(yīng)該是向所有高中學(xué)生開設(shè)，這樣既能提高他們對化學(xué)的認(rèn)識，又能幫助他們將化學(xué)知識應(yīng)用到生活中；另外，可以給理科的學(xué)生開設(shè)其他選修模塊的選修課，特別是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這門課，雖然高考不考該模塊的內(nèi)容，但如果能夠從微觀、本質(zhì)的視角去學(xué)習(xí)化學(xué)，并了解化學(xué)發(fā)展的歷程，學(xué)生思考問題的方式和學(xué)習(xí)化學(xué)方法可能會發(fā)生一些變化，可能會更加熱愛化學(xué)。但要開設(shè)這些選修課，課時明顯不夠，而且會給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；如果將這些選修模塊錄制成微課，提供給學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有一定的效果。

以上只是筆者在教學(xué)過程中的思考，而微課平臺的功能是非常強(qiáng)大的，只要我們善于挖掘，并積極地引入這種新的方式，合理利用，注入新的觀念，我們的教學(xué)肯定會與時俱進(jìn)。endprint