教師怎樣在閱讀課堂上“以讀導(dǎo)寫”

瞿紹聰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。語(yǔ)文教師怎樣才能在大量時(shí)間用于講解課文的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力呢？我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：教師要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)寫作，讀寫結(jié)合。

閱讀與習(xí)作，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”。閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。這就要求我們語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)不能只單獨(dú)講解課文內(nèi)容，品味作者的思想感情，還要注意作者的表達(dá)方法。將課文中的語(yǔ)言、章法、寫作技巧讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用到寫作中去的課堂授課技巧，從而達(dá)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的講課方式。以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以揣摩、品味、、感悟、探究、小練筆為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

一、在朗讀中熏陶情感，渴望寫作

現(xiàn)在的教學(xué)中，有的老師，往往不注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，老師的講代替了學(xué)生的讀，讀書變成了講書，剝奪了學(xué)生由誦讀體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。因此我感覺(jué)在我們的教學(xué)中，應(yīng)注重朗讀，把朗讀放到教學(xué)中的重要位置。常言道：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”，學(xué)生只有多讀方能解悟。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。好的朗讀教學(xué)，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學(xué)可以進(jìn)入動(dòng)人心魄、耐人尋味的境界；好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲；好的朗讀教學(xué)，有助于學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感、挖掘深意，提高口頭表達(dá)能力；好的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的韻律變化中受到各種美的陶冶，激發(fā)起學(xué)生自己想要寫作的欲望。尤其是那些音韻和諧、瑯瑯上口的兒童詩(shī)，飽含深情的《秋天的懷念》等抒情的文章。

二、在閱讀中感悟?qū)懛?，?lè)于寫作

課堂閱讀教學(xué)不僅要抓住重點(diǎn)詞句的理解和朗讀，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。新課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。也就是不僅要讓學(xué)生了解內(nèi)容，還要知道作者是如何表達(dá)的。只有這樣學(xué)生才會(huì)在知道文章內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)才，也為后面拓展延伸的說(shuō)、寫做準(zhǔn)備，降低難度，自然過(guò)渡，達(dá)到學(xué)習(xí)寫作的最終教學(xué)目的。

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章是老師們常用的方法，這能有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。小語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀明確要求要體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思及其表情達(dá)意的作用。仍以《秋天的懷念》為例。老師抓住“突然”“暴躁無(wú)?！薄啊钡仍~語(yǔ)的理解，使學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的糟糕心情及母親的無(wú)私之愛(ài)。

人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫能直接刻畫出人物的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的思想感情，烘托人物的形象，反應(yīng)作品的主題思想。因此在平時(shí)我們教授寫人的文章時(shí)都要從這些方面入手。王老師這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中就是引導(dǎo)學(xué)生找出“憔悴”“抓”“撲”“央求”“好好兒活”等詞語(yǔ)體會(huì)兒子的無(wú)奈、暴躁，母親重病纏身卻一心為兒子著想的偉大。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練就會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，他們?cè)趯懽鲿r(shí)候就會(huì)應(yīng)用這些方法表情達(dá)意，從而提高寫作水平，達(dá)到學(xué)為所用的目的。從學(xué)生的拓展延伸環(huán)節(jié)的表現(xiàn)可以看出這樣講授起到了較好的作用。

三、在練筆中領(lǐng)悟技巧，勤于寫作

學(xué)完《秋天的懷念》一文后，教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫的片段練習(xí)。學(xué)習(xí)了方法就讓學(xué)生應(yīng)用上，這樣就是“學(xué)為所用”嗎。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：1.來(lái)到母親墳前兒子什么表現(xiàn)？想象他可能會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？2.運(yùn)用動(dòng)詞、神態(tài)描寫等抓重點(diǎn)詞語(yǔ)表現(xiàn)手法，寫一段人物動(dòng)作行為片段。這樣更緊扣“寫出來(lái)”，應(yīng)用上作者描寫人物的表達(dá)方法。

這就是寫作訓(xùn)練式拓展延伸。即模仿課文中某一片段的寫作特色，再寫一段具有同樣特色的文字；或是對(duì)課文進(jìn)行縮寫如《小英雄雨來(lái)》、擴(kuò)寫如《永生的眼睛》和改寫如詩(shī)歌《香港》《澳門》《校園門口的那片樹林》等。這樣學(xué)生寫作時(shí)有了依靠點(diǎn)，參考點(diǎn)，把一篇大的文章劃分為小的訓(xùn)練點(diǎn)，寫起來(lái)就會(huì)較容易些。勤練筆，常積累，學(xué)生慢慢就會(huì)適應(yīng)。

語(yǔ)文課本中，有許多課文都是由一些著名的小說(shuō)、散文節(jié)選過(guò)來(lái)的。如《景陽(yáng)岡》》《黛玉初進(jìn)榮國(guó)府》等，學(xué)到這些文章時(shí)孩子們都會(huì)有濃厚的興趣，這時(shí)，教師自然地選摘水滸故事，紅樓故事，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)產(chǎn)生興趣，課外增加自身的文化知識(shí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)這篇課文后可以讓學(xué)生找來(lái)讀讀。也可以以其中的一兩個(gè)故事為例，指導(dǎo)他們?cè)囎x。讀完后可以讓學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀書筆記，如摘抄名言警句，寫讀后感等等。

四、在激勵(lì)中獲得信心，愛(ài)上寫作

常言道“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生愛(ài)上寫作除去這些方法上的訓(xùn)練，教師還要在課堂上講解習(xí)作時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。尤其是剛開始練習(xí)時(shí)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的有特色運(yùn)用，名言警句的運(yùn)用，準(zhǔn)確的、生動(dòng)的心理描寫或開頭、結(jié)尾的首尾呼應(yīng)寫法……

語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它應(yīng)是一門開放性的學(xué)科。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，封閉起來(lái)，是學(xué)不好語(yǔ)文的。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語(yǔ)文學(xué)習(xí)搬到校園、社會(huì)、大自然這個(gè)大課堂內(nèi)進(jìn)行。endprint