談小組合作預(yù)習(xí)過程中存在的問題

侯艷紅

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，“小組合作學(xué)習(xí)” 的前提是學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。每一節(jié)課教師在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考尋求解決數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，思維互動(dòng)，合作釋惑. 教師要鼓勵(lì)學(xué)生超前預(yù)習(xí)。因此，我校在英語以及其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，經(jīng)常嘗試小組合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于對合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

一、英語課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因

英語課堂教學(xué)中小組合作預(yù)習(xí)存在的問題，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生合作不主動(dòng)。

2、學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。

3、學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場。

二、由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也是復(fù)雜的、多層次的。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動(dòng)。比如，任務(wù)一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時(shí)候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會(huì)，由此難以形成真正的合作。

（二）教師方面

1.認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤

在平時(shí)評課交流和教師訪談中，不少教師對小組預(yù)習(xí)互動(dòng)的理解存在著以下誤區(qū)：

（1）小組預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了迎合上級領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師而故弄玄虛。

（2）小組預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)互動(dòng)是迎合《新課標(biāo)》的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)力。

（3）小組互動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績很難提高。

（4）知道小組預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2.忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)。不少教師把小組預(yù)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬全之策”。過多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題，堂堂必用，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

3.準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉促。許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)中，如設(shè)計(jì)making a survey and fill in the chart活動(dòng)。但很多教師會(huì)提早結(jié)束給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，小組互動(dòng)浮于表面，流于形式。

4.小組操作，缺乏規(guī)范。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)?；A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快組合在一起，進(jìn)行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動(dòng)結(jié)束前，老師也沒過問，好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動(dòng)中受冷落，自尊心受到傷害。

5.評價(jià)制度不夠全面。教師在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，如果沒有公正合理的評價(jià)準(zhǔn)則就容易挫傷學(xué)生的信心。而且由于教師沒有規(guī)定得到表彰的同學(xué)應(yīng)該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下再次搶答，這樣的小組競賽往往又成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀，組內(nèi)其他組員則習(xí)慣地充當(dāng)起拍手的觀眾。

三、提高小組合作預(yù)習(xí)效率的對策

通過不斷地分析實(shí)踐，找到一些解決的辦法和對策，可以從以下幾點(diǎn)入手。

在獨(dú)立預(yù)習(xí)的過程中，要求全班學(xué)生做好四個(gè)方面的預(yù)習(xí)成果記錄（預(yù)習(xí)筆記）：①標(biāo)注已理解或掌握的知識(shí)，②記錄迷惑與不理解的問題，③獨(dú)立解答一次課本例題，④獨(dú)立解答課后練習(xí)題。在解答課本例題與練習(xí)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求一題多法，思考簡捷的解法。對于優(yōu)秀的預(yù)習(xí)筆記，要不定期進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生每天必須帶著預(yù)習(xí)成果筆記上課。

學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，先在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)得失，并討論各自迷惑的問題與不理解的問題，力求在小組內(nèi)討論解決。再針對各小組中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與無法解決的問題及時(shí)抄錄在黑板上，指導(dǎo)各小組合作討論解決，或由師生共同探討解決。然后確定一個(gè)或兩個(gè)小組集體發(fā)言，其他小組在聆聽與評判，如有異議，可由其他小組補(bǔ)充解析完整。在課堂合作學(xué)習(xí)討論的過程中，教師應(yīng)及時(shí)巡視，關(guān)注各小組合作討論的情況，了解各小組討論中仍然迷惑的問題與無法解決的問題，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，尤其要給予學(xué)困生及時(shí)的輔導(dǎo)與鼓勵(lì)。

讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的成果與迷惑的問題得到同學(xué)們的充分關(guān)注與幫助，這不僅有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。當(dāng)學(xué)生的各種問題在小組合作下得到圓滿解決后，進(jìn)行針對性的當(dāng)堂反饋測評，要求學(xué)生獨(dú)立完成.了解學(xué)情，為查漏補(bǔ)缺掌握第一手材料。

四、進(jìn)行適時(shí)有效、科學(xué)民主的管理

在小組合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。尤其要注意以下方面的情況：

1.避免出現(xiàn)話語霸權(quán)，以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。

2.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣——包括查閱資料、了解問題的背景等，并在進(jìn)行中“巡邏”走動(dòng)，觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的活動(dòng)提供語言、句式等方面的幫助。

3.建立多元快捷、科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

每次活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合問卷，通過自評和互評的方式對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查（問卷設(shè)置詳見附表），并據(jù)此及時(shí)進(jìn)行綜合評價(jià)，分別指出突出和不足之處。評價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)以一個(gè)終極決定者的身份出現(xiàn)。另外，還要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、小組集體評價(jià)與對成員個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任和合作意識(shí)。

小組合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識(shí)到合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的作用和意義，并認(rèn)真、精心地對待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。endprint