提高中高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

羅雪琴

摘 要：本文就中高年級(jí)如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了自己的觀點(diǎn)，指出了有的放矢把準(zhǔn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要性，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出了求真求實(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；技巧；興趣

閱讀教學(xué)是披文得意的過(guò)程，也是緣意學(xué)文的過(guò)程。那么怎樣才能上好閱讀教學(xué)，使其收到事半功倍的效果呢？專家崔巒告訴我們：總的來(lái)說(shuō)，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。這里所謂的“簡(jiǎn)單”就是指憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

一、有的放矢，讓教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

大綱對(duì)不同年段學(xué)生的閱讀目標(biāo)有明確的要求。中高年級(jí)重在加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；體會(huì)詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；能體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章敘述的順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，能根據(jù)需要搜集和處理信息等。而這些目標(biāo)又分散在每一冊(cè)的每篇文章中，所以，把準(zhǔn)每篇文章的目標(biāo)，并在閱讀教學(xué)中逐一落實(shí)，就能達(dá)到閱讀教學(xué)的總目標(biāo)了。因此課堂教學(xué)中把準(zhǔn)閱讀目標(biāo)是閱讀總目標(biāo)得以達(dá)成的最基本保證。

勿庸質(zhì)疑，選入課本的文章，都是典范之作，值得借鑒的地方很多，所以，從不同的角度出發(fā)，可以制定不同的目標(biāo)。教師教學(xué)前，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)情，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，明白教學(xué)行為的目的，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)措施的實(shí)施，教學(xué)手段的運(yùn)用等才有了明確的方向。

（一）解讀文本，立意高遠(yuǎn)

教師對(duì)文本的解讀直接影響到學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。通常說(shuō)，文本解讀有三個(gè)階段，一是對(duì)文章中文字內(nèi)容的解讀、理解，也就是讀懂文意；二是對(duì)文章表達(dá)方法、語(yǔ)言魅力的解讀；第三是對(duì)文章立意深遠(yuǎn)、所含哲理等的解讀，這是文章的靈魂所在。

怎樣才能準(zhǔn)確解讀文本呢？孔子“登泰山而小天下”，王之渙亦有“欲窮千里目，更上一層樓”之圣言，由此足見(jiàn)：處高才具一覽無(wú)余，盡收眼底的胸懷。對(duì)課本的解讀猶如登高是也。

教師要對(duì)教材有比較準(zhǔn)確的把握，離不開(kāi)對(duì)教材的深入鉆研及從多方面對(duì)信息的收集。全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)納蘭性德的詞《長(zhǎng)相思》之前，據(jù)說(shuō)首先通讀了納蘭性德的兩本書(shū)，了解了作者的生平遭遇，剖析了其心路歷程。有了這樣豐厚的積累之后，對(duì)《長(zhǎng)相思》的解讀就站得高，立得遠(yuǎn)了。所以當(dāng)我們?cè)谛蕾p王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》教學(xué)時(shí)，聽(tīng)著王老師領(lǐng)著學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》的句句吟讀，似乎看到了作者當(dāng)年于跋涉勞頓中仰首而吟的情景，那個(gè)風(fēng)塵仆仆，憂國(guó)思家的納蘭性德猶如站立于我們眼前。由此可見(jiàn)，對(duì)文章作者生平、心路歷程及其寫(xiě)作背景的了解，是把準(zhǔn)文章思想感情，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。事成，志當(dāng)立高遠(yuǎn)；讀文，亦當(dāng)豐存意韻遠(yuǎn)。

（二）以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)

教師對(duì)文本的解讀終歸是為教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)情怎樣，才是確定教法的依據(jù)之一。畢竟學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生而非老師?！耙詫W(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)”是作為現(xiàn)代的語(yǔ)文教師應(yīng)有的教學(xué)觀念。

怎樣才能做到“以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)”呢？我以為，“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是“教”的前提，因此，教師首先得清楚：學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，存在的問(wèn)題等，才能對(duì)癥下藥，做到學(xué)生會(huì)的不教，不會(huì)的才教。對(duì)于新的文章、知識(shí)，教之前需要學(xué)生先自讀自悟，自己先學(xué)生字新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)順序，說(shuō)出對(duì)課文的初步感受，并在字、詞、句和內(nèi)容方面提出問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生應(yīng)在“讀”與“說(shuō)”上下點(diǎn)功夫，讀要讀得通，讀得流暢，讀得能知大意；說(shuō)要能說(shuō)出讀之所得，讀中所想。在學(xué)生這樣的自讀自悟之后，教師就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)下去。如果說(shuō)學(xué)生“學(xué)”時(shí)，是以“讀、畫(huà)、批、寫(xiě)”的方式為主，那么老師的“導(dǎo)”時(shí)則應(yīng)以學(xué)生的“情”和“疑”為突破口，讓學(xué)生直奔課文的重點(diǎn)段落，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讀讀議議應(yīng)是其主要方式了。教師的點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)是解開(kāi)學(xué)生自讀自悟中迷霧的鑰匙，不過(guò)，即使是導(dǎo)，也重在方法上的指點(diǎn)，而非一味的灌輸式，被動(dòng)的接受式。若導(dǎo)得太多，還會(huì)喧賓奪主。這應(yīng)是閱讀教學(xué)中的大忌。教學(xué)有法，教無(wú)定法。殊途同歸既可以達(dá)到目的，又可以各展神采，但行進(jìn)路程根據(jù)學(xué)情而定至少可少走彎路。

二、求真求實(shí)，讓閱讀過(guò)程成功

（一）分層設(shè)置目標(biāo)，教給朗讀技巧

朗讀的基本要求是正確、流利、有感情地表達(dá)作者的思想。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可大體上分為三個(gè)目標(biāo)層次：一是準(zhǔn)確流暢。即要求學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，這是朗讀訓(xùn)練的初級(jí)目標(biāo)。二是技巧恰當(dāng)。即要求學(xué)生在重音、停頓、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧的處理上比較恰當(dāng)，運(yùn)用較為熟練，這是朗讀訓(xùn)練的中級(jí)目標(biāo)。三是語(yǔ)感敏銳、技巧熟練。所謂的語(yǔ)感敏銳、準(zhǔn)確，是指能熟練地運(yùn)用各種朗讀技巧，感情豐富地進(jìn)行朗讀，這是朗讀訓(xùn)練的高級(jí)目標(biāo)。每次進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，使每次訓(xùn)練目標(biāo)有所側(cè)重。在閱讀課堂教學(xué)中，可主要通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別朗讀、齊讀、默讀、速讀與跳讀等朗讀的訓(xùn)練方式，這樣，學(xué)生一旦掌握朗讀技巧后，便能舉一反三、觸類旁通了。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)朗讀興趣

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，廣泛地開(kāi)展朗讀活動(dòng)，這是閱讀教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。

根據(jù)教學(xué)需要，教師可運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：①每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，讓孩子們誦讀《古詩(shī)70首》或經(jīng)典美文，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；②分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；③表演朗讀。學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演朗讀，表演朗讀需要學(xué)生運(yùn)用更多的技巧、投入更多的情感，進(jìn)行大膽的演示性朗讀嘗試。這有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)一步提高其朗讀技巧的運(yùn)用；④演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；⑤品讀：即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味、在品味中朗讀。這個(gè)過(guò)程是強(qiáng)化語(yǔ)感的過(guò)程，也是在語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中形成朗讀技能的過(guò)程。賞析是一種深入的體會(huì)和品味，它是對(duì)語(yǔ)言深入的知覺(jué)、感悟，是對(duì)朗讀文本的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得到了深化，而在語(yǔ)感的深化中進(jìn)行品讀訓(xùn)練，能進(jìn)一步引導(dǎo)朗讀技巧的運(yùn)用，促進(jìn)朗讀技能的提升；⑥美讀：即學(xué)生感情充沛、聲情并茂地進(jìn)行朗讀，悉心體悟，表現(xiàn)出朗讀中的音樂(lè)美。

瑯瑯書(shū)聲，朗朗乾坤。只要教學(xué)者牢牢地把握“讀”的環(huán)節(jié)，就能讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲。經(jīng)過(guò)多層面的朗讀訓(xùn)練，孩子們上課的積極性大大提高，而且主動(dòng)要求擴(kuò)大閱讀，令人欣喜之至?！豆鹆稚剿贰办o、清、綠”的水，“奇、秀、險(xiǎn)”的山，讓去過(guò)的人永遠(yuǎn)珍藏在記憶的最深處；讓沒(méi)去過(guò)的人在瑯瑯的讀書(shū)聲中自繪美景，思緒任馳騁。山美，水美，文美，情美，山水情懷，讀于口，怡于心?！而B(niǎo)的天堂》中樹(shù)、鳥(niǎo)、人之和諧統(tǒng)一：樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)是天堂之神仙，大自然是天堂之締造者；一聲?shū)B(niǎo)叫，劃破長(zhǎng)空，手起掌落，群鳥(niǎo)紛飛的情景，又不知在學(xué)生的心中蕩起多少漣漪！銘之于心，動(dòng)之于口，自在其中。《第一場(chǎng)雪》那粉妝玉砌的世界，毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松的雪球兒，五光十色的彩虹般的神奇美麗，不都在學(xué)生們瑯瑯的讀書(shū)聲中了嗎？學(xué)生們熱情洋溢的笑容，他們聲情并茂的朗讀，這不都是作者字里行間流露的情感，已深深地滲透于學(xué)生們的心靈深處的體現(xiàn)嗎？

三、展示激勵(lì)，讓閱讀興趣延續(xù)

（一）演讀展示，體驗(yàn)閱讀情趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)大舞臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園是每一個(gè)教者的愿景。自得、自悟，主動(dòng)參與，拼拼、畫(huà)畫(huà)、做做、演演，其中樂(lè)趣，自有參與者去體驗(yàn)。課本是劇本，學(xué)生是演員，教師和學(xué)生同編共導(dǎo)，同演共賞，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了有聲有色的舞臺(tái)表演。至今還記憶猶新的是《游子吟》的教學(xué)，在學(xué)生的朗讀中，母愛(ài)的偉大，游子的體貼、感動(dòng)，已深深地感染著學(xué)生們。燈下的穿針引線，兒行前，母親的撫摸、叮嚀，演得那么惟妙惟肖；學(xué)做小詩(shī)人時(shí)，學(xué)生們譜出的一首首稚嫩但卻飽含真情的母愛(ài)頌歌，贏來(lái)了熱烈的掌聲，帶來(lái)了濃濃的親情，讓大家不由自主地沉浸在母愛(ài)的春風(fēng)里?！缎〕瓕?xiě)員》中，父親發(fā)現(xiàn)兒子幫他工作后那感人肺腑的一幕，學(xué)生們感動(dòng)于心，生之于情，演之于行。那一刻，課室里的每個(gè)孩子是那樣專注與感動(dòng)。這是心靈凈化、震顫的一瞬，更是從語(yǔ)言文字中體會(huì)到的美妙無(wú)比。

（二）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)延續(xù)熱情

對(duì)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生朗讀技能的提高。朗讀評(píng)價(jià)包括學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人朗讀效果的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的自主朗讀訓(xùn)練能力進(jìn)行評(píng)議，指出其長(zhǎng)短，特別是要指出其努力的方向。朗讀評(píng)價(jià)的核心應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)通過(guò)參與朗讀訓(xùn)練，朗讀者是否提升了朗讀能力。所以這種評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技能生成的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。

作為起始階段的小學(xué)語(yǔ)文，有它基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)。把準(zhǔn)目標(biāo)，細(xì)讀文本，把握學(xué)情，是讓閱讀教學(xué)有效的根本；交給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多給學(xué)生踐行的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)有效的保證。當(dāng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生閱讀探究閱讀實(shí)踐的陣地時(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)就印象深刻，得到的體驗(yàn)就終生難忘，閱讀教學(xué)自然有效高效。提高閱讀教學(xué)的效率，將永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教師孜孜不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一 努力提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性.

[2]吳立崗.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的思考.