淺談奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

文銘婕

【摘要】學(xué)前音樂教育作為啟蒙教育的重要組成部分，不僅能夠促進(jìn)幼兒感官發(fā)展，激發(fā)幼兒的音樂潛能，同時(shí)對(duì)幼兒審美能力、人格個(gè)性的培養(yǎng)和提高亦有助益。本文主要概述了奧爾夫教學(xué)法的基本理念和教學(xué)特點(diǎn)，闡明了將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園音樂教育的積極作用，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用思路，以期為改善幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法 感性教學(xué) 音樂潛能 教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0216-02

一、奧爾夫教學(xué)法的基本理念與教學(xué)特點(diǎn)

（一）基本理念

任何教育都是對(duì)“人”的教育，只有將作用力加付在“人”的身上，才能真正發(fā)揮出教育的作用，實(shí)現(xiàn)教育的目的，發(fā)掘和激發(fā)出“人”的潛能。正如奧爾夫所說：“音樂始自人自身”，“正如要有自然界中的腐殖質(zhì)，才有可能使萬物生長一樣，靠原本的音樂方能發(fā)揮出兒童身上的力量”。音樂是一種知識(shí)、一種能力，也是一種手段，是一種可將“人”的潛能激發(fā)出來的工具。所以，音樂教育必須“訴諸感性，回歸人本”，這也是奧爾夫教學(xué)法“原本性”教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

概括地說，可將奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是基于“人”的本性喜好，重在以“人”的樂趣作為教學(xué)指導(dǎo)，促使“人”的個(gè)性能夠得到充分發(fā)展；二是注重教學(xué)的啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)感性和直觀體驗(yàn)，常用音樂實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)和提高“人”對(duì)音樂的興趣、學(xué)習(xí)和思考，從人的本性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)樂趣，并通過啟發(fā)，促使學(xué)習(xí)者思考和鉆研，能動(dòng)地實(shí)踐和體驗(yàn)；三是提倡即興發(fā)揮，重視“原本性”理念在教學(xué)中的落實(shí)，旨在將主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；四是注重教育內(nèi)容的整合，追求教育內(nèi)容的豐富性、整合性、靈活性和生活性；五是強(qiáng)調(diào)教育形式的靈活多樣，使學(xué)習(xí)者在音樂中獲得整體認(rèn)知和整體發(fā)展。

二、幼兒園音樂教育應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的積極作用

大量教學(xué)研究證明，在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法能夠進(jìn)一步體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性，幼兒在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在自由的空間內(nèi)盡情模仿和創(chuàng)造，這不僅有益于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展，還能強(qiáng)化其自我控制能力，幫助幼兒在天然藝術(shù)表現(xiàn)形式的助力下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；其次，奧爾夫教學(xué)法也十分注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。想象力是“原本性”的特質(zhì)之一，是與生俱來的一種潛在能力，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。奧爾夫教學(xué)法有機(jī)地將音樂、語言和動(dòng)作等多重因素糅合在一起，使幼兒能在活動(dòng)中自由發(fā)揮，隨意創(chuàng)造，極大程度地激發(fā)了幼兒對(duì)外界客觀事物的想象力和創(chuàng)造力；另外，奧爾夫教學(xué)法注重合作，它提倡同伴之間的合作學(xué)習(xí)，不管是兩兩合作還是游戲組合，都有利于促進(jìn)幼兒合作精神的養(yǎng)成和合作能力的培養(yǎng)；奧爾夫教學(xué)法中使用的多種表現(xiàn)形式和多樣的音樂素材也深受幼兒們的喜愛，他們能在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)到無盡的樂趣，身心得到全面的熏陶和發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂教育中的應(yīng)用思路

學(xué)齡前兒童受到年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、身體機(jī)能等各方面的限制，通常在活動(dòng)中缺乏表現(xiàn)音樂美的技能、技巧，甚至難以完整地將活動(dòng)內(nèi)容演唱或表演出來。但該年齡段的兒童對(duì)于音樂的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及各項(xiàng)身體機(jī)能都在飛速發(fā)展之中。奧爾夫教學(xué)法是將動(dòng)作、音律、節(jié)奏等音樂語言緊密結(jié)合在一起，采用綜合多樣的教學(xué)方法，按照兒童本來的狀況，以最接近兒童心靈的教學(xué)形式開展活動(dòng)，是最適合幼兒的音樂教育方式之一。對(duì)此，下文將就奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂教育中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

（一）將奧爾夫教學(xué)法融入游戲之中，提高幼兒課堂參與積極性。幼兒喜歡玩游戲是天性使然，因而將游戲與奧爾夫教學(xué)法結(jié)合，借助游戲鼓勵(lì)幼兒積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)，通過游戲激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，便能使幼兒更主動(dòng)地接受音樂教育，全身心地參與到教學(xué)過程中，在音樂學(xué)習(xí)中找到更多樂趣，進(jìn)而讓音樂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)”。以樂曲《七個(gè)半跳》教學(xué)為例，《七個(gè)半跳》是奧爾夫教學(xué)法的典型樂曲，屬于AB音樂結(jié)構(gòu)，A代表著重復(fù)，B帶著著變化。樂曲中，A段是由兩個(gè)八拍組成，節(jié)奏鮮明，旋律悠揚(yáng)且朗朗上口；B段則由一個(gè)半、兩個(gè)半、三個(gè)半、四個(gè)半、五個(gè)半、六個(gè)半、七個(gè)半等七個(gè)長短不一的長音組成，其中這些依次增加的音節(jié)長短都是不固定的，使得樂曲整體充滿了神秘感和懸念。具體教學(xué)思路為：為增加游戲的趣味性，可將拍打節(jié)奏取個(gè)有趣的名字——“拍蚊子”，指導(dǎo)幼兒隨著A段樂曲旋律和節(jié)拍，雙手交替拍腿，在節(jié)奏強(qiáng)烈的音節(jié)處則各拍手三下，比如在第13、13、14小節(jié)處。而當(dāng)B段音樂響起，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽各個(gè)長音的變化，根據(jù)音節(jié)的長短來“拍蚊子”，即長音開始時(shí)張開雙手尋找“蚊子”，長音結(jié)束時(shí)立刻做出“拍打”動(dòng)作。在《七個(gè)半跳》整個(gè)樂曲中，A段樂曲整體節(jié)奏和旋律沒有太大變化，比較平穩(wěn)，而到B段，節(jié)奏明顯開始變化，且愈來愈快，由剛開始的一個(gè)半長音增加到后來的七個(gè)半長音，每個(gè)長音都有著長短變化，這就需要幼兒高度集中注意力來隨著音樂變化而作出反應(yīng)，變化節(jié)拍，如此跳躍的音樂游戲能夠讓幼兒的聽辨能力和反應(yīng)能力得到有效訓(xùn)練，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感、旋律感的同時(shí)，還能促其對(duì)音樂曲式的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直觀感受。對(duì)于這個(gè)游戲，教師還可根據(jù)實(shí)際情況，讓幼兒自由地開展動(dòng)作創(chuàng)編，將“拍蚊子”的動(dòng)作換成打擊樂器，讓幼兒跟隨B段敲出相應(yīng)聲音，以此使得教學(xué)更富有趣味性，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

（二）將奧爾夫教學(xué)與故事教學(xué)結(jié)合，加深幼兒對(duì)音樂作品的理解。每一曲樂章都有著獨(dú)特的創(chuàng)作意義，不僅是作者的藝術(shù)結(jié)晶，也是作者的有感而發(fā)。所以，了解音樂作品背后的故事，更有助于理解音樂作品的內(nèi)涵。但幼兒不論是在理解能力還是接受能力上，都處于發(fā)育和形成的初期，簡(jiǎn)單的口述很難讓他們了解這些深層次的意義。采用講故事的形式進(jìn)行滲透，將音樂作品的內(nèi)涵用故事的形式傳達(dá)給幼兒，則能夠展現(xiàn)音樂作品中包含的情感信息，更易于幼兒理解和接受。以樂曲《大樹媽媽》教學(xué)為例。為使幼兒能夠通過樂曲體會(huì)“媽媽的愛是最美好、最可貴的”內(nèi)涵，達(dá)到“讓愛浸潤幼兒心靈的教學(xué)目的，教師可先以講故事的形式進(jìn)行情感滲透：“有一棵很高很壯的大樹，每天都頂著茂密的樹葉為在它腳下的小草兒、小花朵遮風(fēng)擋雨，所以大伙兒都稱它‘大樹媽媽。一天，一只小黃鸝迷路了，疲倦的落在了大樹媽媽肩膀上，并放聲痛哭了起來，大樹媽媽見到馬上安慰小黃鸝：‘孩子別哭，找不到家就在這里住下來吧，我可以做你的媽媽。然后便用枝葉卷成了一個(gè)小窩，將小黃鸝裹在里面，讓微風(fēng)輕輕地?fù)u晃著小窩，就這樣，小黃鸝在大樹媽媽用枝葉卷成的懷抱中，聽著大樹媽媽輕哼的搖籃曲安穩(wěn)入睡了?！彪S著故事的講述，一邊播放《大樹媽媽》樂曲，教師在從中提醒幼兒用心感受、體驗(yàn)音樂的特點(diǎn)，體會(huì)樂曲展現(xiàn)的情緒、力度、速度等特點(diǎn)，從中感受媽媽關(guān)愛、溫馨的輕柔入心；再在這個(gè)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用輕柔、甜美的聲音演唱《大樹媽媽》，對(duì)比三拍子和二拍子的節(jié)拍特點(diǎn)，在情感融合的背景下感受樂曲中的優(yōu)美、抒情、柔和的音樂風(fēng)格。這種順應(yīng)幼兒心理認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式，便是奧爾夫教學(xué)法的最大特點(diǎn)。

結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法是世界四大音樂教學(xué)法之一，也是目前幼兒音樂園常用的教育形式之一。該教學(xué)法主張教學(xué)要忠于人本理念，要以感性為主導(dǎo)來進(jìn)行知識(shí)和思想的傳播，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的不足，培養(yǎng)和提高幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的跨越和發(fā)展。但教學(xué)有法，卻無定法，因此，廣大教師要善于運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，進(jìn)一步分析、探索幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此來提高音樂教學(xué)活動(dòng)的效率，發(fā)掘出幼兒更多的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海洋.淺談?dòng)變阂魳饭?jié)奏訓(xùn)練中奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用[J].儷人：教師， 2016（13）：10-10.

[2]陳小燕.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂， 2016（15）：129-131.