基于分類培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

李鵬+劉科生

摘要：高校人才分類培養(yǎng)制度具有聚焦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、重塑人才培養(yǎng)行為和建立基于差異的人才培養(yǎng)篩選機(jī)制等特點(diǎn)。本文圍繞人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)標(biāo)國(guó)際一流大學(xué)，通過(guò)理論研究和案例分析，著重研究了高水平研究型大學(xué)在人才分類培養(yǎng)上的組織構(gòu)建、措施舉措以及形成過(guò)程；并且以北航儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院本科生分類培養(yǎng)為例，深入探究目前方案的科學(xué)性、合理性，進(jìn)而為本科生分類培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)、決策參考與政策建議。

關(guān)鍵詞：人才分類培養(yǎng) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，國(guó)際化的日益深入，多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)和高校的共識(shí)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，明確指出要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！蓖瑫r(shí)還要“進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要，遵循教育規(guī)律和人才成才規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”在綱要中，已明確指出關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，要求我們必須樹立分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)理念，注重因材施教。

在我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的近幾十年中，許多高校都在不斷地嘗試和探索滿足社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和模式，并在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式以及課程體系方面進(jìn)行積極的探索與改革。但是目前還沒(méi)有形成科學(xué)的、系統(tǒng)的“分類培養(yǎng)、因材施教”的有效機(jī)制和體制，本文以北京航空航天大學(xué)儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院為例，從理論研究、案例分析和實(shí)踐探索等方面進(jìn)行了積極的研究和嘗試。

一、人才分類培養(yǎng)的理論研究

1、人才分類培養(yǎng)教育學(xué)理論和發(fā)展歷程

高校作為人才培養(yǎng)的重要組織載體，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須從遵循人才培養(yǎng)的教育學(xué)理論，即要使培養(yǎng)的人才達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格必須按照一定的規(guī)律辦事，這些規(guī)律主要涉及高等教育的專業(yè)設(shè)置、課程論、教學(xué)論、德育、體育和美育等等方面。

人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，滿足塑造學(xué)生健全人格的要求，滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展及多樣性的追求。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)整個(gè)高等教育而言不應(yīng)是單一的，對(duì)一所大學(xué)而言也不應(yīng)是單一的目標(biāo)。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要能夠解決社會(huì)需求的多樣性與培養(yǎng)模式的單一性的矛盾、高等學(xué)校的多樣性與培養(yǎng)模式的單一性的矛盾、學(xué)生特點(diǎn)的多樣性與培養(yǎng)模式的單一性的矛盾。而解決上述問(wèn)題的途徑就是實(shí)施“分類培養(yǎng)”。

所謂分類培養(yǎng)，就是以人才培養(yǎng)為中心，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展與多樣性選擇的要求，通過(guò)制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和組織管理模式，使得學(xué)生能夠自由選擇適合于自身發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃及社會(huì)需求的專業(yè)或?qū)W科學(xué)習(xí)并完成學(xué)業(yè)的人才培養(yǎng)方式。

我國(guó)古代對(duì)于人才的培養(yǎng)就注重分類培養(yǎng)，北宋程頤曾說(shuō)：“孔子教人，，各因其材，有以政事入者，有以言語(yǔ)入者，有以德行入者”。隨著時(shí)代的發(fā)展，“因材施教”由原來(lái)的教學(xué)方法逐步提升為一種人才培養(yǎng)的理念。不僅是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，更是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。

我國(guó)高等教育初期，大學(xué)課程始終與專才教育相聯(lián)系，1952年院校調(diào)整之后，我國(guó)高等教育以培養(yǎng)專業(yè)人才為需求，形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系，長(zhǎng)期以來(lái)在人才培養(yǎng)方案和課程體系上，高校采取了“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的“三段式”模式，培養(yǎng)了大批專業(yè)型技術(shù)人才，但在學(xué)生綜合素質(zhì)的方面培養(yǎng)。

從20世紀(jì)90年代起，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，西方高等教育模式的影響逐步顯現(xiàn)，我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)理念也不斷發(fā)展，各高校紛紛進(jìn)行了學(xué)分制教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尊重教育對(duì)象的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等進(jìn)行選課，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但各個(gè)高校改革的程度不同，學(xué)生培養(yǎng)類型單一的問(wèn)題并未得到根本解決，特別是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性。在課程體系上，同一專業(yè)使用相同的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，課程的選擇、內(nèi)容的安排、教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的方式均是高度統(tǒng)一。人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象必然造成學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。

2、人才分類培養(yǎng)的特點(diǎn)和內(nèi)涵

（1）聚焦“以人為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

分類培養(yǎng)是從“培養(yǎng)什么樣的人才”出發(fā)，細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)則。不僅涉及“社會(huì)需要什么樣的人才”，也涉及“學(xué)生希望成為什么樣的人才”。一方面，高校所培養(yǎng)的人與社會(huì)所需的人是否一致是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，高校必須為社會(huì)提供服務(wù)以獲得資源；另一方面，“隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，關(guān)注人的主體性，以人為本的大學(xué)理念再次回歸到人們的視野中”。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和需求逐漸被高校所重視。多元化的理念、多樣性的需求使高校積極開展人才分類培養(yǎng)，從目標(biāo)著手進(jìn)行人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。

（2）立足人才培養(yǎng)的多元化和差異化

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，高等教育逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，加德納的多元智力理論闡述了個(gè)體智力的多元化，現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求高等教育必須尊重個(gè)體的差異性，促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。分類培養(yǎng)就是要立足個(gè)體差異和學(xué)科差異，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)制度機(jī)制解決高校內(nèi)部的同質(zhì)化培養(yǎng)，發(fā)揮人才篩選功能，有針對(duì)性的開展教學(xué)組織與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）有效的組織制度和培養(yǎng)行為

分類培養(yǎng)不僅僅是教育理念上的問(wèn)題，更是一種教育組織模式，制度的“規(guī)約”本質(zhì)表明其對(duì)行為具有控制力量，面對(duì)人才培養(yǎng)這一具有系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，高校人才分類培養(yǎng)制度抓住人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心——培養(yǎng)目標(biāo)，以一持萬(wàn)，帶動(dòng)其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐漸變遷?，F(xiàn)代大學(xué)組織是以高深知識(shí)為其運(yùn)行邏輯起點(diǎn)，以研究和教學(xué)為主要職能，具有制衡性、自主性、自律性和傳承性的組織。人才培養(yǎng)是大學(xué)組織中最為根本的組織行為，以一定的規(guī)章制度為依據(jù)，有效地組織引導(dǎo)和資源分配，從何保證人才培養(yǎng)行為的系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

二、國(guó)內(nèi)外高校人才分類培養(yǎng)的案例分析

現(xiàn)代高等教育改革發(fā)展過(guò)程中，西方大學(xué)走在前列，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院的戴維拉伯雷教授，在其《復(fù)雜結(jié)構(gòu)造就的自主成長(zhǎng)——美國(guó)高等教育起的原因》一文中，明確指出美國(guó)的高等教育之所以能夠引領(lǐng)世界，最根本的原因就在于其獨(dú)特的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給美國(guó)的大學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。這一復(fù)雜結(jié)構(gòu)中，主要是由本科生院，研究生院和專業(yè)學(xué)院相輔相成，很好地將“平民主義”、“精英主義”和“實(shí)用主義”的人才培養(yǎng)理念集于一身，適應(yīng)了學(xué)生的多樣性選擇和社會(huì)需求，為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了各式各樣的高素質(zhì)人才。這個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)看似復(fù)雜實(shí)則有一定的規(guī)則和體系，不僅滿足了美國(guó)當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展的各類人才需求，也在最大的程度上遵循學(xué)生的意愿和人才的發(fā)展規(guī)律。在人才分類培養(yǎng)中具有積極的借鑒意義。

以哈佛大學(xué)為例，堅(jiān)持平民主義教育理念的本科生院通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)合格的公民。哈佛大學(xué)的本科課程體系通過(guò)幾次改革，已經(jīng)逐漸成熟起來(lái)，本著引導(dǎo)學(xué)生建立自我管理和自覺(jué)學(xué)習(xí)的信念，由核心課程、專業(yè)課程和任意選修課程三部分構(gòu)成。通過(guò)三種的構(gòu)成，讓所有學(xué)生都掌握獲得知識(shí)的途徑，雖然學(xué)習(xí)的不是相同的課程，但是要左右學(xué)生掌握思考及分析問(wèn)題的途徑和方法。堅(jiān)持精英主義教育理念的研究生院，知識(shí)傳授更具深度、前沿性和創(chuàng)新性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生向?qū)＜摇W(xué)者的方向發(fā)展。它的目的不是如何定位自己的人生，而是如何能在學(xué)術(shù)發(fā)展上找準(zhǔn)自己的位置。堅(jiān)持實(shí)用主義教育理念的專業(yè)學(xué)院，直接反映了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的社會(huì)職能。課程的開設(shè)是根據(jù)科研及社會(huì)發(fā)展的需要。哈佛商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，不注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，卻非常注重具有實(shí)踐精神的應(yīng)用型人才，立志要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)者。從商學(xué)院的畢業(yè)生一定是具有很高的價(jià)值觀、具有創(chuàng)造問(wèn)題、嚴(yán)謹(jǐn)分析能力、解決能力和綜合判斷能力，并且具有全面且扎實(shí)的管理知識(shí)和專門知識(shí)的高級(jí)管理性人才。

哈佛大學(xué)在本科生院提供通識(shí)教育，同時(shí)在研究生院提倡高深學(xué)術(shù)和精英教育，再通過(guò)實(shí)用課程或應(yīng)用研究等項(xiàng)目培養(yǎng)專業(yè)人才，融合平民主義、精英主義和專業(yè)主義于一身，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛力，更重要的是滿足了社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求。以這三條主線為主的哈佛大學(xué)的組織架構(gòu)看似錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生又獲得了相對(duì)多的學(xué)習(xí)自由權(quán)，但就是在這種復(fù)雜卻清晰的組織結(jié)構(gòu)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中為社會(huì)培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新能力、較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)背景，以及高素質(zhì)、高綜合能力的復(fù)合型人才，成為世界上其他研究型大學(xué)爭(zhēng)先模仿的對(duì)象。

國(guó)內(nèi)大學(xué)近些年也在不斷改革，以浙江大學(xué)竺可偵學(xué)院為例，浙江大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新教育的理念，為了讓學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，逐步完善“寬、專、交”三者相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了由通識(shí)課程、大類課程、專業(yè)課程和個(gè)性課程所組成的課程體系。采取多元化的培養(yǎng)方式，實(shí)施因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的級(jí)礎(chǔ)。實(shí)施卓越教育計(jì)劃，重視學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)及自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)造就基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)、能力、素質(zhì)、精神俱佳，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國(guó)際視野和持久競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施過(guò)程中，浙江大學(xué)竺可偵學(xué)院文理工三科都會(huì)成立平臺(tái)班級(jí)，對(duì)學(xué)生前期實(shí)行厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的教育與后期學(xué)生自主選擇的個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。之后，學(xué)生可以選擇輔修班，在主修專業(yè)之外進(jìn)行輔修的選擇并獲得輔修專業(yè)的學(xué)位或是雙學(xué)位。選拔學(xué)生一般是在入校后進(jìn)行，從一、二年級(jí)的學(xué)生中招收非主修此專業(yè)的學(xué)生。

此類型班級(jí)旨在通過(guò)竺可楨學(xué)院和其他專業(yè)學(xué)院共同建立一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)出交叉復(fù)合型的具冇較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。到學(xué)生高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生可以參加專業(yè)拓展型班級(jí)。這個(gè)班級(jí)也是竺可楨學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院共同建立的，但與上面提到的輔修班不同的地方在于，這個(gè)專業(yè)拓展班有自己明確的專業(yè)定位，并且采取的是本碩（博）連讀的培養(yǎng)模式。這類班級(jí)包括有李志文商學(xué)班、巴德年醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班和神農(nóng)班等。雖然學(xué)院里結(jié)構(gòu)復(fù)雜，班級(jí)眾多，但是卻有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)平臺(tái)班的建立意在注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)通用型人才；輔修班和專業(yè)拓展班的建立，意在通過(guò)增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力或深層次系統(tǒng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出高級(jí)專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新型人才即盡力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)，成為高素質(zhì)、創(chuàng)新型、開放性的精英人才。

三、北航儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院人才分類培養(yǎng)的的積極探索

為了實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家、企業(yè)家和航空航天領(lǐng)軍人才，從2012年起，儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院系統(tǒng)整合第二、三課堂資源，科學(xué)構(gòu)建并不斷完善以分類培養(yǎng)為核心理念、以“錢學(xué)森-林士諤”實(shí)驗(yàn)班為代表平臺(tái)、以博雅類課程學(xué)分為有效載體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，大力營(yíng)造“科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、國(guó)際視野”的育人環(huán)境，教育和引導(dǎo)學(xué)生在追求富有個(gè)性的全面發(fā)展過(guò)程中，培育創(chuàng)新精神、錘煉創(chuàng)新品質(zhì)、提升創(chuàng)新能力。

（1）瞄準(zhǔn)科研前沿，拓展國(guó)際視野

為助力培養(yǎng)科學(xué)家，學(xué)院充分發(fā)揮“儀器科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科在全國(guó)排名第一的優(yōu)勢(shì)，面向立志從事科學(xué)研究的同學(xué)，搭建了“錢學(xué)森-林士諤”實(shí)驗(yàn)班平臺(tái)。

推進(jìn)科研激勵(lì)計(jì)劃。學(xué)院堅(jiān)持每年邀請(qǐng)?jiān)菏?、長(zhǎng)江學(xué)者等大牌教授親自指導(dǎo)本科生開展科學(xué)研究，通過(guò)課題招標(biāo)、雙向選擇、動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)機(jī)制，重點(diǎn)面向本科二年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，并在高年級(jí)逐步參與到實(shí)驗(yàn)室關(guān)于前沿科學(xué)問(wèn)題和重點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究中，為日后開展高質(zhì)量科技實(shí)踐、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文和深造攻讀博士研究生打下良好基礎(chǔ)。目前，我院共有四項(xiàng)本科生科研激勵(lì)計(jì)劃正在穩(wěn)步進(jìn)行。

創(chuàng)辦國(guó)際暑期學(xué)校。學(xué)院每年設(shè)立專項(xiàng)資金，舉辦“錢學(xué)森-林士諤”國(guó)際暑期學(xué)校，面向低年級(jí)選拔優(yōu)秀本科生赴世界一流名校交流學(xué)習(xí)。在首期國(guó)際暑期學(xué)校中，16名本科生前往包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、帝國(guó)理工學(xué)院、南安普頓大學(xué)在內(nèi)的八所英國(guó)知名學(xué)府進(jìn)行參觀訪學(xué)，深入了解了中英空間科學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、英國(guó)盧瑟福-阿普爾頓國(guó)家實(shí)驗(yàn)室（RAL），幫助優(yōu)秀本科生拓展了國(guó)際視野，了解了學(xué)術(shù)前沿。今年的國(guó)際暑期學(xué)校選拔工作已結(jié)束，17名同學(xué)獲得了寶貴的訪學(xué)機(jī)會(huì)。

（2）聚焦企業(yè)思維，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)

為助力培養(yǎng)企業(yè)家，學(xué)院充分調(diào)動(dòng)社會(huì)和校友資源，面向立志服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同學(xué)，搭建了“儀光”企業(yè)家學(xué)校平臺(tái)。

開展企業(yè)思維教育。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極輔修工商管理精品二學(xué)位，培養(yǎng)管理思維、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)力。首屆共有11名2013級(jí)本科生正在參加二學(xué)位學(xué)習(xí)，占總學(xué)員數(shù)的20%。學(xué)院創(chuàng)辦了學(xué)生企業(yè)家學(xué)校，并輻射全校學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走近企業(yè)家，引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)和能力，在創(chuàng)造事業(yè)的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、追逐青春夢(mèng)想。企業(yè)尋訪環(huán)節(jié)，已先后走進(jìn)慧科教育、91金融等由北航校友創(chuàng)辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)，百余名同學(xué)親身感受了企業(yè)文化，并與校友企業(yè)家、企業(yè)高管等進(jìn)行了深入交流。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)。學(xué)院建立“一起創(chuàng)業(yè)吧”O(jiān)2O交流空間，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任“零距導(dǎo)師”，與有創(chuàng)業(yè)熱情、意愿和想法的在校生深度交流，實(shí)現(xiàn)信息和資源的便捷共享。學(xué)院設(shè)立“卓越儀光獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得卓越成績(jī)或發(fā)揮示范作用的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人?！癊NCHOC 3D定制巧克力”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲得了2014年“卓越儀光獎(jiǎng)”4000元的獎(jiǎng)勵(lì)資助。學(xué)院組織開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，大力推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)學(xué)校資源支持。在2015年“馮如杯”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，有四個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得了銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)；在2014年北航暑期創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)中，“樂(lè)動(dòng)系統(tǒng)”（放心存手機(jī)智能終端）項(xiàng)目榮獲冠軍；“Print 1952”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)牽頭開辦了北航第一家3D打印店；兩個(gè)項(xiàng)目已首批入駐學(xué)校在科技園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。

（3）理順培育機(jī)制，健全實(shí)踐體系

為助力培養(yǎng)航空航天領(lǐng)軍人才，學(xué)院充分依托雄厚的科研實(shí)力，面向立志投身航空航天事業(yè)的同學(xué)，搭建了“儀器光電杯”科技實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。

孕育濃厚實(shí)踐氛圍。學(xué)院一直堅(jiān)持“一二三四”學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐工作思路，十分重視加強(qiáng)“錢學(xué)森-林士諤”創(chuàng)意創(chuàng)新基地建設(shè)，發(fā)揮“儀器光電協(xié)會(huì)”和“量子科學(xué)儀器學(xué)會(huì)”兩個(gè)學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)的作用，完善自然科學(xué)探索、工程實(shí)踐培訓(xùn)、國(guó)際前沿發(fā)現(xiàn)三種創(chuàng)新模式，建設(shè)以“儀器光電杯”科技實(shí)踐競(jìng)賽為標(biāo)志的四階（專項(xiàng)-院級(jí)-校級(jí)-國(guó)家級(jí)）學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐周期。學(xué)院每年5月份啟動(dòng)新一輪的科創(chuàng)實(shí)踐工作，堅(jiān)持“以提升學(xué)生科研實(shí)踐能力為根本目的，以各級(jí)各類科技競(jìng)賽作為推動(dòng)和檢驗(yàn)”的原則，通過(guò)動(dòng)員報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、輔導(dǎo)培訓(xùn)、三次立項(xiàng)、多次評(píng)審、賽事總結(jié)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生日常扎實(shí)開展科技實(shí)踐，定期積極參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽。

深入一線院所調(diào)研。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)航空航天院所、深入生產(chǎn)制造一線了解科技知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)與一線技術(shù)人員的交流，讓學(xué)生更加深入地了解航空航天領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶?shí)際需求，更加明確在校學(xué)習(xí)鍛煉的目的；通過(guò)實(shí)地生產(chǎn)技能實(shí)操，讓學(xué)生了解如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，以利于在未來(lái)更快地適應(yīng)科研生產(chǎn)工作。學(xué)院目前設(shè)立了長(zhǎng)春光學(xué)精密機(jī)械與物理研究所、中國(guó)空空導(dǎo)彈研究院、陜西寶成儀表廠等學(xué)生調(diào)研實(shí)踐基地。兩年來(lái)，先后有二十余支學(xué)生暑期實(shí)踐隊(duì)走進(jìn)基地了解產(chǎn)業(yè)前沿、磨練專業(yè)技能。

四、對(duì)人才分類培養(yǎng)的進(jìn)一步思考

（1）進(jìn)一步提高對(duì)人才分類培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

分類培養(yǎng)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但如何真正實(shí)施好也是一件比較復(fù)雜和困難的事情。它一方面受到傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力的影響，另一方面也給教學(xué)組織和教學(xué)管理工作帶來(lái)一些新的問(wèn)題和困難，長(zhǎng)期以來(lái)，我們基本上實(shí)行的是對(duì)所有學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)要求、采用統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是教師、學(xué)生還是教學(xué)管理部門，大都已習(xí)慣于這種統(tǒng)一模式下的教學(xué)，傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人才分類培養(yǎng)模式的研究，提高對(duì)人才分類培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

（2）不斷修改和完善有利于人才分類培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱

實(shí)施本科分類培養(yǎng)涉及的學(xué)生多、涉及課程廣，教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題也會(huì)比較多，需要根據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和完善。對(duì)每門課程的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用范圍以及成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行逐一的討論和論證，明確各門課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）妥善處理人才分類培養(yǎng)模式帶來(lái)的新問(wèn)題

人才分類培養(yǎng)后人才培養(yǎng)方式改變了，與之相應(yīng)的教學(xué)組織和教學(xué)管理工作也應(yīng)跟著改變，而不能簡(jiǎn)單地照搬單一培養(yǎng)模式下的工作方法。比如，不同類型學(xué)生采用分層次教學(xué)，如何評(píng)定或轉(zhuǎn)換不同教學(xué)要求下的學(xué)生成績(jī)，分類培養(yǎng)是否會(huì)影響?yīng)剬W(xué)金及三好學(xué)生的評(píng)定，等等。這些問(wèn)題不能妥善解決，將影響人才分類培養(yǎng)的實(shí)施。

（四）對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)

學(xué)生的合理選擇是保證分類培養(yǎng)效果的前提，但在實(shí)際操作過(guò)程中，基于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的不足，學(xué)生往往對(duì)自身的認(rèn)識(shí)缺乏恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。為幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式和相關(guān)課程，必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的不同，從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程選擇、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

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