領(lǐng)略情味 比較鑒別 理解效果

李文寧

英國(guó)生物化學(xué)家馬·霍普金斯說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思想的圖像和反映?！痹谛W(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生品味語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)際生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本是良好的范本，里面的文章都是通過(guò)篩選，展現(xiàn)了不同的語(yǔ)言風(fēng)格。我們應(yīng)陔將優(yōu)秀的文章、句子、詞語(yǔ)用起來(lái)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺淡如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

一、換詞語(yǔ)，領(lǐng)略情味

在發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程中，閱讀感悟是十分重要的。學(xué)習(xí)就是一個(gè)知識(shí)繼承并發(fā)展的過(guò)程，正確理解和認(rèn)識(shí)很重要。換詞語(yǔ)，就是把文中的一些詞用其他的詞語(yǔ)替代，體會(huì)換詞之后的句子與原句在語(yǔ)意、情感上的不同。如此一來(lái)，同學(xué)們便能在這一換中，體會(huì)到意境的變化，感受到語(yǔ)言的魅力。

在講到《地震中的父與子》中“人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了”時(shí)，我讓同學(xué)們把“悲痛”換為“痛苦”，體會(huì)兩個(gè)詞放在同一個(gè)句子中表達(dá)的感情是否相同。經(jīng)過(guò)討論，他們認(rèn)為悲痛更能形容出當(dāng)時(shí)父親悲傷和痛苦的心情，這種氛圍的渲染更強(qiáng)烈。后來(lái)，在講《精彩極了，糟糕透了》這篇文章中：“我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫(xiě)過(guò)好多劇本。他一定會(huì)比母親更加贊賞我這首精彩的詩(shī)。”我問(wèn)同學(xué)們：“如果我們把這段話中的‘敬仰換為‘敬佩，把‘贊賞換為‘欣賞，你們覺(jué)得可以嗎？”思考過(guò)后，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得不可以，因?yàn)榫囱鲇醒瞿降囊馑?，說(shuō)出了作者對(duì)父親的仰慕之情，比敬佩程度要深?！边€有的說(shuō)：“我覺(jué)得贊賞也不能換成欣賞，因?yàn)橘澷p包含贊美和欣賞，可以突出作者想得到父親的肯定、欣賞和贊美，而不只是獲得欣賞?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為同學(xué)們很準(zhǔn)確地理解并掌握了這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義。

通過(guò)這種方式，同學(xué)們啟發(fā)了思維，體味了語(yǔ)文意趣，深刻領(lǐng)悟了詞語(yǔ)在語(yǔ)言中的重要性。詞語(yǔ)，都是作者精挑細(xì)選選出來(lái)的，是能夠表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番比較、品讀，著實(shí)提高了自身的文章感悟力，為以后的語(yǔ)言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、變句子。比較鑒別

變句子，就是變換語(yǔ)序或者句式，再去和原句比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)方式和情感，在比較中鑒賞理解，調(diào)動(dòng)思維。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許看到課本上的一句話，并不能體會(huì)出作者的情感，但是通過(guò)句式變換后的對(duì)比，很容易能體悟出其中感情的變化，對(duì)他們以后能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，起到巨大的作用。

在講授《我不是最弱小的》：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”我問(wèn)學(xué)生：“薩沙想表達(dá)什么意思呢？”同學(xué)們說(shuō)：“他想表達(dá)他現(xiàn)在不是最弱小的，薔薇花才是最弱小的?！蔽依^續(xù)發(fā)問(wèn)：“如果將這句話改為‘?huà)寢專(zhuān)F(xiàn)在我不是最弱小的了，你們覺(jué)得，這兩句話有什么不同嗎？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“原文的句子表達(dá)的感情更強(qiáng)烈?！边@樣一對(duì)比，顯然同學(xué)們能夠容易鑒別出兩句話的差別。再如講到《巨人的花園》中“喂！你趕快滾出去！”這部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“將這句話改為‘你趕快出去！怎么樣？”有人回答我說(shuō)：“不好，在這里巨人是很生氣的，所以語(yǔ)氣應(yīng)陔強(qiáng)烈一些，原文中正好體現(xiàn)了巨人的不客氣的語(yǔ)氣?！睕](méi)想到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的比較分析訓(xùn)練后，竟然有人能夠分析得這樣透徹。

比較就是為了區(qū)分出差別，體會(huì)到不同，在以后的語(yǔ)言運(yùn)用中，才能正確使用句式與語(yǔ)序。語(yǔ)言就是這樣，想要表達(dá)同一個(gè)意思，可以有多種說(shuō)法，但要表達(dá)出情感，烘托出氛圍，切合于語(yǔ)境，那就得較一番真了。通過(guò)變句子這種形式，同學(xué)們“較真”的本領(lǐng)，還真提高了不少。

三、減重點(diǎn)，理解效果

減重點(diǎn)就是首先選中文章中首要理解的詞匯或者句子，根據(jù)需要去掉重要的關(guān)鍵字或者修飾詞，然后再與原句進(jìn)行比較，看表達(dá)的效果有什么不同。如此一來(lái)，同學(xué)們對(duì)文章、句子的理解會(huì)愈發(fā)深入，思維會(huì)更加活躍，理解能力會(huì)顯著增強(qiáng)。

像上文提到的《巨人的花園》這一篇課文，我說(shuō)：“如果我們把‘巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲…一中的‘激動(dòng)地去掉，然后與原句比較，你們覺(jué)得怎么樣？”有同學(xué)說(shuō)：“如果沒(méi)有前后文的話可以，但是在這里作者想要體現(xiàn)巨人內(nèi)心對(duì)春天的渴望，所以還是不去掉比較好?！痹谥v到《觸摸春天》這篇課文時(shí)，同學(xué)們把“我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界”中的“多姿多彩”去掉，與原文進(jìn)行效果對(duì)比。經(jīng)過(guò)討論，他們總結(jié)出：“多姿多彩可以形容女孩的內(nèi)心并不會(huì)因?yàn)榭床坏酵饷娴氖澜缍啡ヮ伾?，在此體現(xiàn)了作者想表達(dá)女孩雖然看不到，但是她的內(nèi)心‘裝有春天的目的。如果去掉的話，就顯現(xiàn)不出這一層含義。”這樣“一去一比”中，同學(xué)們很自然地理解了作者用詞的目的，理解了文章想要表達(dá)的感情色彩。

在語(yǔ)言的運(yùn)用中，對(duì)關(guān)鍵字與重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解就是對(duì)整個(gè)語(yǔ)意的把握。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以鍛煉自己的語(yǔ)感，增強(qiáng)自己的理解能力，為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力做鋪墊。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和互相交流的能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合把控能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言用法還不規(guī)范，語(yǔ)言理解能力還比較弱，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力還比較稚嫩，所以在這一段時(shí)期正是要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言又影響著現(xiàn)實(shí)生活，影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)，語(yǔ)言能力確實(shí)重要。通過(guò)品詞嚼句，從最基礎(chǔ)的去分析、體會(huì)、領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠汀塘小學(xué) 福建]