幼小數(shù)學(xué)活動教學(xué)銜接的問題及策略

周穎

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，是把“幼小銜接”放到數(shù)學(xué)教學(xué)中去考察，主要指教師如何引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡，在國內(nèi)國外，幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接受都到了很大的關(guān)注和重視，學(xué)者們也進(jìn)行了許多研究和提出了一些相關(guān)的指導(dǎo)意見。筆者著重對幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接在小學(xué)一年級階段的問題及應(yīng)對策略進(jìn)行了研究。

幼小銜接一直以來都受到教育部門、學(xué)校、社會、家長等多方面的關(guān)注，一些學(xué)者對幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面也有獨(dú)特的見解，提出了現(xiàn)在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。筆者在已有研究的基礎(chǔ)上對幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題與相應(yīng)對策進(jìn)行了進(jìn)一步研究。

一、幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

（一）幼兒園參與熱情高，小學(xué)參與度低

調(diào)查和研究結(jié)果顯示幼兒園在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方面做了很大的準(zhǔn)備，安排了一些活動和設(shè)置了一些課程來盡可能讓幼兒更好地從幼兒數(shù)學(xué)過渡到小學(xué)數(shù)學(xué)中去。而小學(xué)則明顯對幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重視程度不夠，認(rèn)為幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接只是幼兒園的事情，小學(xué)的任務(wù)則只是按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，教給學(xué)生一定的知識。

（二）教學(xué)銜接過程功利化

主要是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生幼小銜接的期望過高，過于功利化，在小學(xué)一年級階段，教師在幼小銜接的教學(xué)過程中更多的是看兒童掌握算數(shù)的速度、結(jié)果的正確性、圖形的識別等。數(shù)學(xué)本身的客觀性答案評價往往會給兒童帶來學(xué)習(xí)上的壓力和煩躁，這樣往往就適得其反，讓學(xué)生不能更好地從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會不適應(yīng)和心理不適應(yīng)現(xiàn)象

學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境也改變了，學(xué)生的心理必然也會發(fā)生變化。進(jìn)入小學(xué)一年級，小學(xué)生或多或少會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上和社交上的不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)注意力不集中、閱讀困難、書寫困難、做作業(yè)拖拉等。

二、幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

（一）注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際性

教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真分析解讀數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的心理、情感態(tài)度等各方面的特點(diǎn)制定出實(shí)際可行的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)一年級階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生可以參照自己的生活，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)素材，這就需要教師盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生與其生活相關(guān)的數(shù)學(xué)素材。目前，教學(xué)的主要方式之一是游戲式的教學(xué)方式，在游戲和實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在日常的生活與游戲中充分感受事物之間的數(shù)量關(guān)系，然后了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中順利過渡。

（二）提高小學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

要保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施和幼小銜接的成功，首先要提高教師的自身素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)一切教育目標(biāo)的保證，小學(xué)教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)，提高自己各方面的素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，小學(xué)教師首先要掌握基本的專業(yè)理論與技能知識，其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對小學(xué)生特別是剛剛從幼兒園過渡到小學(xué)的一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的了解和掌握，針對他們的知識儲備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對癥下藥，采取有針對性的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，更快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

首先是要讓兒童有積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，已有的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展與其興趣、情感、態(tài)度等方面是密切聯(lián)系的?！芭d趣是最好的老師”，如果兒童對數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，那么他就會積極地進(jìn)行探索，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次是通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作的活動和建構(gòu)的環(huán)境來幫助兒童數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力得到發(fā)展。盡量避免將干癟的知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)該盡可能多地采用游戲和實(shí)踐使學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，習(xí)得知識。

（四）數(shù)學(xué)課程生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性

在小學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系有助于兒童更好適應(yīng)小學(xué)生活，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，而不是脫離生活對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化我們可以這樣做：第一，選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物作為學(xué)習(xí)素材，使他們在生活中培養(yǎng)數(shù)感，明白數(shù)學(xué)的重要性；第二，將豐富多彩的生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，而不是采用“灌輸型”教學(xué)模式。例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》，可以創(chuàng)設(shè)分禮物的場景，讓學(xué)生通過分禮物來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，體會到分?jǐn)?shù)的作用。第三，充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在或多或少的問題，這就需要教師、家長、學(xué)校、社會共同協(xié)作來解決，教育者和研究者都應(yīng)該意識到，幼小銜接不只是幼兒園的事情，如何進(jìn)行小學(xué)教育也是影響幼小銜接效果的重要因素。

[作者單位：西華師范大學(xué) 四川]