淺談?wù)Z文課堂教學(xué)用語如何傾注人文關(guān)懷

周學(xué)霖

摘要：每當(dāng)徜徉在校園里，我總會凝神品味寫在花圃里的標(biāo)牌上那幾句對我來說再熟悉不過的話語：“小草青青，渴望寧靜！”“給我一片呵護，還你一片綠色！給我一點關(guān)愛，還你一個精彩！”這些話語不知多少次走進我的視野，融入我的心靈。話是那么溫馨，那么令人感動，無疑在向我們詮釋著什么是人文關(guān)懷。由此，我想到我們的語文教育首先是人文教育，我們在語文課堂上的教學(xué)用語也應(yīng)該實實在在地傾注人文關(guān)懷，讓每一句話都如絲絲細雨滋潤孩子們的心田。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 人文關(guān)懷

一、真誠的贊賞

“人的深層需要都有被別人賞識的愿望?！敝行W(xué)生更是如此?？突苍f過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中有的教師吝惜贊揚之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說得還不錯”“是的”“對”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大，所以，對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。我認為，每一個學(xué)生都應(yīng)得到屬于他（她）自己的那一份贊賞。如：當(dāng)學(xué)生比我說得有道理時，我會說：“你比老師還行！真是青出于藍而勝于藍，不簡單哪！”當(dāng)學(xué)生有聲有色地朗讀后，我會說：“你的聲音真好聽，就像百靈鳥一樣。謝謝你用朗讀給大家?guī)砹嗣赖南硎??！碑?dāng)學(xué)生有獨到的見解時，我會說：“你的想法真是與眾不同，令老師驚喜！”……每每聽到這些真誠的贊美，學(xué)生們總是帶著會心的笑靨，猶如一朵朵綻放的花兒。是?。∵@激動人心的贊賞，怎能不讓學(xué)生深受感動和鼓舞，進而熱情高漲，更加努力？正如蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。”

二、耐心的期待

由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾首先通過實驗得出的“暗含期待效應(yīng)”，在教育教學(xué)領(lǐng)域是指教師對學(xué)生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。課堂上，在熱鬧的氛圍中，你會發(fā)現(xiàn)，或許有一雙眼睛始終帶著幾分羞澀，也或許有一張小嘴始終緘默不語。其實，這些孩子的內(nèi)心也渴望有展示自己的機會，只是，他們還沒得到你耐心的等待及飽含期待的話語。

有一件小事使我至今記憶猶新。本期開學(xué)之初，我們上《火紅的楓葉》一課，課至尾聲，我打算用朗讀課文的方式來結(jié)束本課。我徑直走到一位在這堂課上從沒舉過手的小女孩的身邊，微笑著說：“你愿意讀一讀嗎？”小女孩一聽，臉立刻漲得通紅，頭搖得像撥浪鼓。我拉著她的手說：“老師相信你能行！來，試試看！”（飽含期待）小女孩終于站了起來，她的朗讀確實令人失望。但我并沒有放棄，仍然為她打氣：”你能起來讀已經(jīng)很不錯了，再讀一讀，你會讀得更棒！“（更深沉的期待）就這樣，小女孩在我不厭其煩地鼓勵、糾正下，一遍又一遍地讀著。這時，下課鈴聲響了，再看看其他孩子，他們或許受了我的感染，竟聽得那么專注，絲毫沒有要下課的意思。當(dāng)小女孩最終動情地讀完課文時，我竟激動地親了她的臉頰，并且對她說：”課文中的小女孩用楓葉做成賀卡當(dāng)禮物送給老師。你今天也送了一份最好的禮物給老師。謝謝你！希望你今后能多送幾份這樣的禮物給老師，好嗎？“（愈加長久地期待）小女孩鄭重其事地點了點頭。教師里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。此時，我感覺我和我的學(xué)生是如此地心有靈犀。我堅信，不僅是她，其余不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也會獲得一份自信，一份勇氣。

三、委婉的批評

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生犯錯誤是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力”。那教師如何牽引著學(xué)生“在一次犯錯中找到前進的方向與動力”呢？我想：教師的批評是明智的，而委婉的批評則是機智的，它昭示著一個教師開闊的胸襟、無私的真愛、靈動的智慧。

作為學(xué)生，他們在回答問題時肯定會有不足之處或犯錯之時。面臨此種情況，有的教師也許會簡單粗暴地給學(xué)生當(dāng)頭棒喝：“錯了，你怎么不會動腦筋？”“不知道就別開腔！”“沒想好就別舉手！”……如此一來，答錯的孩子滿心愧疚，無地自容，正想舉手的孩子立刻打消了念頭，舉著手的呢，猶猶豫豫打算抽回手去。這種“棒殺”的結(jié)果是課堂上的一片蕭瑟景象。

例如上海特級教師賈志敏在課堂上是這樣教學(xué)的：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋熗瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽！老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要加上表情就更能傳情達意了！”有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師會笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一次，對嗎？”這一系列委婉的批評——化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地呵護了學(xué)生的心靈。學(xué)生在這樣一個老師和風(fēng)細雨的幫助下糾正自己的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

四、朋友般的尊重

學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師以朋友的身份和學(xué)生對話，和學(xué)生擺在同一位置，以凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)師生的平等對話。這一理念，陶行知先生在早年就曾提出過：“小孩子是我們的朋友，我們和孩子就應(yīng)該平等對待。”既然是朋友間的平等對待，就意味著互相尊重。教師要想贏得學(xué)生的尊重，首先必須真誠地尊重學(xué)生，因為尊重只能用尊重來換取。因此，在課堂上，我會把選擇的權(quán)利還給學(xué)生：“你喜歡學(xué)課文的哪個部分就先學(xué)哪個部分?！薄坝媚阕约合矚g的方式學(xué)習(xí)課文吧！”我會珍視他們的獨特感受：“讀了課文，你有什么想法，暢所欲言吧！”“你可以用自己喜歡的讀法，讀出你心中的感受?！蔽視廊唤邮芩麄兊囊庖姡骸爸x謝你給我提出寶貴的意見，你不說，我還沒意識到自己的這個問題呢！”我想：用不著再向孩子們說教什么是“尊重”了，他們在這潛移默化的影響中就已經(jīng)領(lǐng)悟到了“尊重”的深刻內(nèi)涵。

蘇霍姆林斯基曾諄諄告誡我們：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的生命?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)用語應(yīng)如絲絲細雨滋潤著學(xué)生的心靈，這樣，我們的課堂才能富有關(guān)愛、富有情意、富有生機，我們的教師和學(xué)生才能真正享受語文。同時，學(xué)生們也將在不知不覺間學(xué)會相處，學(xué)會關(guān)愛，從而會更加熱愛生活。