幼兒園“小幫手”現(xiàn)象研究

施文婷

在課程游戲化實(shí)施的六個(gè)支架中提到了重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”，其中做了讓幼兒自主用餐的嘗試，鍛煉其自主能力。由此衍生出了本次研究的對象——“小幫手”。

一、“小幫手”現(xiàn)象的成因分析

1.鍛煉幼兒各方面的能力

在實(shí)施課程游戲化支架的過程中，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實(shí)際上，通過自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問題：我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力？是否忽略了幼兒的自主性？自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。班級實(shí)施“小幫手”制度，其意義并不只是簡簡單單地幫老師做一件事情，而在于完成任務(wù)的背后更重要的作用是鍛煉了幼兒的能力。

2.幼兒自身情感的需要

馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，他將前四種定義為缺失需要，一旦得到滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會消失。而后三種則是成長需要，對于人們更好地適應(yīng)社會有重要的積極意義。如果學(xué)生在學(xué)校里沒有感覺到被愛，沒有被別人所尊重，就很有可能會覺得自己無能，做得不好，也就不會有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒都喜歡幫助老師或小朋友做事情，而當(dāng)完“小幫手”后他們的內(nèi)心是非常高興的，由此得到了滿足感。

二、“小幫手”現(xiàn)象的意義

1.積極意義

（1）鍛煉幼兒的能力

幼兒作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)一些必要的知識和技能是很重要的。學(xué)前期的兒童正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在“小幫手”這一現(xiàn)象中，施助者與受助者兩者之間往往需要言語上的表達(dá)、溝通、理解，這有利于鍛煉孩子們的語言表達(dá)和理解能力以及社會交往能力。比如班級里的小妍小朋友，平時(shí)她不怎么主動(dòng)，但是在老師幾次請他幫忙之后，現(xiàn)在已經(jīng)變得開朗、自信多了，平時(shí)也會主動(dòng)幫助他人。

（2）促進(jìn)良好師幼關(guān)系的形成

“小幫手”這一現(xiàn)象是老師將幼兒看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，給予他們愛和關(guān)注。它滿足了幼兒對贊揚(yáng)、愛以及被認(rèn)可的心理需要，有了這樣積極的心理體驗(yàn)就會引發(fā)出積極的心理暗示，幼兒會在接下來的一段時(shí)間里努力表現(xiàn)自己，遵守班級秩序和行為規(guī)范，以得到老師下一次的關(guān)注。特別是對于一些調(diào)皮搗蛋、行為規(guī)則意識不強(qiáng)或是平時(shí)不喜歡與老師交流的幼兒，老師將“小幫手”作為一種教育和交流的手段，親近彼此，了解彼此，促進(jìn)良好的師幼關(guān)系的形成。

2.消極意義

易造成某些幼兒的優(yōu)越感，形成攀比心理。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師并不會頻繁地請相同的幼兒擔(dān)任“小幫手”的角色，例如老師會選擇平時(shí)表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)“小老師”管理班級。這類幼兒被老師請為“小幫手”就代表了一種榮耀，代表著他們在某些方面要比其他幼兒優(yōu)秀，他們就會產(chǎn)生優(yōu)越感?，F(xiàn)今都提倡對待每一個(gè)孩子都會一視同仁，做到公平公正，但是這種情況很難實(shí)現(xiàn)。對于幼兒來說，成為老師的“小幫手”，在心理上會得到極大的滿足感，而那些還沒有機(jī)會成為“小幫手”的幼兒就會容易感到沮喪，這就產(chǎn)生了攀比心理。

三、對老師實(shí)施“小幫手”的建議

（一）積極反饋，建立和諧友愛的師幼關(guān)系

在幼兒主動(dòng)想當(dāng)“小幫手”的情況下，因?yàn)槟承┰蚶蠋熆赡懿粫e極回應(yīng)他們或是直接忽略他們，長此以往會不利于幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)和良好師幼關(guān)系的建立。

例：小宇平時(shí)在班級里比較皮，有次老師請小朋友分發(fā)牛奶餅干，許多小朋友都很積極地舉手了，小宇也很主動(dòng)舉手，嘴里還喊著“我，我，我。”結(jié)果老師叫了班級里平時(shí)乖巧的小悅，小宇臉上流露出了失望的神色。

案例中小宇對于幫助老師有很大的積極性，但是老師總會偏向于班級里表現(xiàn)好的小朋友，這對于小宇這類小朋友來說會降低他們的積極性。因此，在遇到這種情形時(shí)，老師要積極地回應(yīng)他們，盡量讓所有能夠主動(dòng)幫助自己的幼兒得到積極的回應(yīng)，不要采取拒絕或不予理睬的態(tài)度。除此以外，老師還可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、贊賞或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幼兒與教師間的關(guān)系會更加和諧親密，有助于良好的師幼關(guān)系。

（二）機(jī)會均等，關(guān)注幼兒的自主權(quán)利

課程游戲化讓教師從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。盡管每位幼兒都具有能力，但幼兒的能力又是不一樣的，教師要充分認(rèn)識不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。而在同一年齡段的幼兒也有很大差別，老師有時(shí)候會無意識地選擇一些能力較強(qiáng)的幼兒來做事，而忽略了那些能力弱、內(nèi)向的小朋友。但是每一個(gè)小朋友的內(nèi)心深處都是渴望得到老師的認(rèn)可，渴望充當(dāng)“小幫手”的。為此，老師需要做到平等對待，可以采取輪流的方式，這樣既可以讓每個(gè)幼兒的內(nèi)心得到滿足感，又能培養(yǎng)責(zé)任心和自信心，也會使權(quán)力均衡。

（三）榜樣示范，加強(qiáng)對幼兒的移情訓(xùn)練

移情訓(xùn)練主要是引導(dǎo)幼兒深刻體驗(yàn)他人的情緒、情感，實(shí)施幫助、互助、謙讓、分享等親社會行為。兒童親社會行為在一定程度上與觀察和模仿有密切的聯(lián)系。

例：晨間游戲時(shí)，小辰拿著小汽車玩，這時(shí)，小睿跑過來一把搶過小辰手里的汽車，兩個(gè)人搶來搶去。我讓他們兩個(gè)看看隔壁桌的小朋友是怎么玩游戲的，欣悅和小妍兩個(gè)人玩娃娃，你玩一會我玩一會，兩個(gè)人都高高興興的。再請兩位小朋友在集體面前分享她們怎樣友好地玩游戲的。通過老師的引導(dǎo)，同伴的榜樣作用，小辰和小睿在以后的游戲中也能逐漸友好合作，更多親社會行為逐漸代替爭搶等攻擊性行為。

研究發(fā)現(xiàn)“小幫手”的主動(dòng)性還有待提高，特別是一些性格比較內(nèi)向的幼兒。老師可以通過對幼兒講故事，觀看一些有利于親社會行為的視頻等途徑讓他們學(xué)會助人為樂，懂得主動(dòng)為別人做一些力所能及的事情，平時(shí)教師和家長也要為幼兒樹立好榜樣，用自身的行為感染身邊的幼兒。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園 江蘇]