利用心理學(xué)原理對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確激勵(lì)

周怡廷

學(xué)校教育是兒童成長的主要經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的生活學(xué)習(xí)都有著影響，為他們以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)又是學(xué)校教育不可缺少的一部分。激勵(lì)猶如陽光，批評(píng)猶如雨水，孩子正是小樹，小樹的成長需要雨水，更需要陽光，。小學(xué)生的求知欲和好奇心日益強(qiáng)烈，可塑性非常大，所以如果教師使用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握其個(gè)體需要的差異性，教育所達(dá)到的效果會(huì)是事半功倍的。

隨著教育的發(fā)展，激勵(lì)的措施在現(xiàn)代教學(xué)過程中的使用也日益增多。但在運(yùn)用激勵(lì)措施時(shí)有哪些需要注意的，哪些激勵(lì)措施是有效的還不是特別清楚，所以本文總結(jié)了激勵(lì)小學(xué)生的十種激勵(lì)措施，期望更好地幫助小學(xué)教師正確地進(jìn)行激勵(lì)。

一、激勵(lì)理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。采取有效的激勵(lì)措施在某個(gè)方面也可以稱為滿足個(gè)人或組織的需要，通過激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、形成動(dòng)力，從而使得其有益行為的增加。所以老師如果能了解學(xué)生的實(shí)際需求，采取有效的激勵(lì)措施，就既能滿足學(xué)生的要求，又能增加學(xué)生的信心，使其保持一種良好的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、激勵(lì)原則

（一）組合激勵(lì)原則

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，興趣常常轉(zhuǎn)移，物質(zhì)激勵(lì)能滿足學(xué)生的基本需要，但如果僅用物質(zhì)激勵(lì)，它的有效時(shí)間就短，想要持久效果的激勵(lì)要選擇精神激勵(lì)的方式，但如果僅僅是一種激勵(lì)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生期望值越來越高，長時(shí)間地使用，效果也就會(huì)降低，所以可以把各種激勵(lì)結(jié)合起來，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況采用不同的方式，這樣的激勵(lì)有效l生才能達(dá)到最大化。

（二）正、負(fù)激勵(lì)結(jié)合原則

激勵(lì)教育不能只停留在表揚(yáng)而不批評(píng)，過度地重視激勵(lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力減弱，慢慢地只習(xí)慣別人對(duì)他的贊賞，自尊心過強(qiáng)而埋怨身邊的人，不能客觀地思考問題。懲罰是一種否定的信息反饋，可以促使學(xué)生不良行為發(fā)生改變，從另一方面發(fā)揮著激勵(lì)作用。學(xué)生隨著年齡增長，自尊心會(huì)增強(qiáng)。而負(fù)激勵(lì)具有一定的消極作用，如果負(fù)激勵(lì)使用不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是強(qiáng)烈的挫敗感。所以對(duì)于學(xué)生實(shí)施激勵(lì)時(shí)應(yīng)該以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)起輔助作用。這樣既可以提升學(xué)生的自信心，又可以培養(yǎng)他們的受挫能力。

（三）公平原則

學(xué)生隨著年齡增長，會(huì)越來越重視別人對(duì)自己的看法和態(tài)度，會(huì)經(jīng)常觀察同伴，除了看自己的獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)看同伴的，如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響其積極性。因此，在整個(gè)激勵(lì)過程中，老師要提前和全班同學(xué)商量好采取激勵(lì)的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理，只要達(dá)到指標(biāo)的同學(xué)，都采取等值的激勵(lì)就可以減少他們不公平感的發(fā)生。

（四）個(gè)性化原則

每個(gè)同學(xué)身心發(fā)展不同，所以沒有萬能的激勵(lì)措施，不可能存在某種激勵(lì)方式適用于所有人，也不可能存在某種方式一直適合某個(gè)人。因?yàn)殡S著他的發(fā)展，每個(gè)階段的需求也會(huì)不同。例如，家庭貧困的學(xué)生可能更需要的激勵(lì)方式是獎(jiǎng)學(xué)金，而你給他一張獎(jiǎng)狀可能帶給他的激勵(lì)效果會(huì)小一些。我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況來判定學(xué)生處于什么水平，需要什么樣的激勵(lì)方式，進(jìn)而采取個(gè)性化的激勵(lì)。

（五）層次激勵(lì)原則

我們當(dāng)代的教育正在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換到素質(zhì)教育，所以不能僅僅是因?yàn)槌煽儍?yōu)異才對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該分為兩個(gè)層次，一方面是積極健康的人生觀激勵(lì)，學(xué)生有良好的品質(zhì)、行為形成也應(yīng)該進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面才是智力因素，但是這個(gè)層次的激勵(lì)不僅僅存在于考試成績后，課堂回答問題、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成得好都可以用不同的激勵(lì)方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

（六）及時(shí)性原則

有的學(xué)生，在他第一次獲得榮譽(yù)時(shí)激勵(lì)有效；有的學(xué)生，在受到挫折時(shí)及時(shí)給予激勵(lì)有效；有的學(xué)生，在他遇到挫折思考之后再激勵(lì)有效；還有一部分學(xué)生他們追求上進(jìn)，希望得到老師關(guān)注，但不善于表達(dá)，這個(gè)時(shí)候如果教師把握好了激勵(lì)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)所具有的效果就可以達(dá)到最優(yōu)化。

三、激勵(lì)措施

（一）物質(zhì)激勵(lì)

小學(xué)低年級(jí)可以獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小玩具等簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)品，一些小禮物隨課堂的教學(xué)完成而分發(fā)，針對(duì)低年級(jí)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以比較簡單，便于實(shí)施就行，只要學(xué)生表現(xiàn)好就可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，增加孩子的成就感，內(nèi)化他們的正確行為習(xí)慣；小學(xué)中年級(jí)階段的孩子可以采取獎(jiǎng)勵(lì)券的形式，讓學(xué)生收集到多少張獎(jiǎng)勵(lì)券，就換取自己喜歡的禮品或者滿足其一個(gè)小小的愿望，這樣可以培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力，一方面會(huì)不斷努力收集獎(jiǎng)勵(lì)券，一方面學(xué)會(huì)有舍有得；學(xué)生隨著年齡增長，到了小學(xué)高年級(jí)會(huì)慢慢開始追求成熟，希望自己不像小時(shí)候那樣幼稚，所以獎(jiǎng)品不能像兒童那樣發(fā)個(gè)星星之類的小禮物，最好有紀(jì)念意義或者實(shí)際價(jià)值。但需注意物質(zhì)的價(jià)值要同孩子完成的成就大小相匹配，如果物質(zhì)的價(jià)值同孩子的成就大小不匹配，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)幾乎可以稱為無意義，反而會(huì)造成事倍功半的效果。

（二）精神激勵(lì)

可以分為正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合激勵(lì)，正式場(chǎng)合就是在家長會(huì)、班會(huì)等對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，因?yàn)樽隽四臣虑橹档么蠹覍W(xué)習(xí)的；非正式場(chǎng)合表揚(yáng)，例如在課堂上學(xué)生做得好，給他一個(gè)眼神、微笑、點(diǎn)頭或者鼓掌等進(jìn)行鼓勵(lì)，表示肯定。但一定注意，老師進(jìn)行精神激勵(lì)時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，不要不同學(xué)生做同樣的事情，這個(gè)同學(xué)表揚(yáng)，那個(gè)同學(xué)不表揚(yáng)，這樣會(huì)讓同學(xué)們感覺老師是喜歡某個(gè)同學(xué)，他做什么事情都是好的，老師只會(huì)表揚(yáng)他，從而造成同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾。此外，對(duì)學(xué)生的贊美最好是具體的，明確地告訴學(xué)生，你某個(gè)表現(xiàn)很好，讓他清楚地知道下一次朝著哪個(gè)方向努力，而不是抽象地表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”等，這樣他不知道自己好在哪里，久而久之，容易讓其依賴于別人的看法，造成只愛聽好話的結(jié)果。

（三）期望激勵(lì)

一種是學(xué)生對(duì)自己有期望，他們希望展示自己的才華，教師可以引領(lǐng)他們將這種激勵(lì)轉(zhuǎn)換為自我激勵(lì)，另一種是教師對(duì)學(xué)生的期望可以增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)于那些具備一定條件而又缺乏自信的同學(xué)，如果教師讓他們堅(jiān)信，只要認(rèn)真努力，全力以赴，他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的概率是很大的。從多角度去觀察、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定、鼓勵(lì)他們。

（四）自我激勵(lì)

即不需要外界的激勵(lì)和懲罰，為達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)努力工作的心理特征。所有的激勵(lì)方式中最有效的激勵(lì)就是自我激勵(lì)，學(xué)生的身心發(fā)展逐漸成熟，自我意識(shí)的發(fā)展完善，可以讓他們逐步開始對(duì)自己進(jìn)行自我激勵(lì)。一方面培養(yǎng)學(xué)生不要害怕失敗，學(xué)會(huì)從嘗試后的犯錯(cuò)中思考，失敗后將精力多放在積極方面，另一方面可以教學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，學(xué)會(huì)正確歸因后，不會(huì)再一味地把失敗歸為自己內(nèi)部原因，降低自己的積極性，也不會(huì)把所有的成功都?xì)w為自己內(nèi)部原因，造成驕傲自負(fù)的情況。

（五）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)設(shè)置為“跳一跳能摸到蘋果”的目標(biāo)，不能太高，否則學(xué)生如果長時(shí)間完不成就會(huì)失去信心；同理，目標(biāo)設(shè)置也不能太低，目標(biāo)不符合學(xué)生的需要，輕易完成設(shè)置的目標(biāo)就容易驕傲、浮躁。所以，目標(biāo)的制定最好的是教師和學(xué)生共同商量制定一個(gè)難度適宜、具體可行的目標(biāo)，學(xué)生能夠經(jīng)過一段時(shí)間的努力達(dá)到所設(shè)置的目標(biāo)，這樣對(duì)他產(chǎn)生了激勵(lì)作用，會(huì)使得其得到更好的發(fā)展。除此之外，教師盡可能地發(fā)動(dòng)同學(xué)們參與班級(jí)目標(biāo)制定，例如，這個(gè)月我們班要拿到流動(dòng)紅旗，這學(xué)期我們班拿到優(yōu)秀班集體稱號(hào)等。設(shè)置班級(jí)的短期、中期、長期目標(biāo)，這些目標(biāo)都是具體可操作的，也是可能實(shí)現(xiàn)的，這樣一來師生就會(huì)共同努力，發(fā)揮主動(dòng)性來使得班級(jí)營造一個(gè)良好的氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的積極性。

（六）合作競爭激勵(lì)

教師將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，小組組內(nèi)的成員會(huì)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，共同努力，向著贏過別的小組的目標(biāo)共同努力，同時(shí)小組和小組之間又是一種競爭狀態(tài)，小學(xué)生的好勝心一旦調(diào)動(dòng)起來，做事的積極性也就起來了。教師可以采取輪換小組組員的形式，學(xué)生既可以和不同的同學(xué)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又可以避免同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾。學(xué)生在競爭中合作，保持上進(jìn)心。孩子認(rèn)識(shí)到每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)贊賞他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而信任別人，欣賞別人。

（七）懲罰激勵(lì)

如果只是激勵(lì)的話，容易使學(xué)生膨脹自負(fù)，所以要敢于指出他們做得不好的地方，孩子越長大，越有較強(qiáng)的自尊心，要注意當(dāng)眾懲罰的度，對(duì)其懲罰激勵(lì)可以采取道歉和減少或失去休息時(shí)間方式等取消他所期望的，保護(hù)學(xué)生的自尊心。還需注意的是，批評(píng)不要先褒后貶，許多老師會(huì)說你……很好，但是……，這樣學(xué)生容易忘記老師之前稱贊了他好的方面，只記住后面批評(píng)他的話，反而會(huì)引起他們的反抗心理。所以教師的批評(píng)可以采取先貶后褒的方式，明確地指出學(xué)生哪種行為做得不對(duì)，然后說老師相信你可以很好地改變等話語，這樣可以撫慰學(xué)生受到批評(píng)的心理，而且懲罰只能針對(duì)這件事他做得不對(duì)的地方，不要對(duì)其進(jìn)行一否全否。一否全否會(huì)讓學(xué)生把懲罰的原因歸為自身的原因，而不是做錯(cuò)事情。用合理的、可接受的方式懲罰學(xué)生，不要給學(xué)生造成心理傷害。

（八）信任激勵(lì)

無論是小學(xué)低、中、高年級(jí)，只要老師把工作交給學(xué)生完成，他們會(huì)很有成就感，對(duì)自己的自信心倍增，每個(gè)學(xué)生都希望老師相信自己，所以針對(duì)小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生，老師可以分配一些簡單的任務(wù)給他們做，到了高年級(jí)，老師可以采取學(xué)生干部輪流制，讓各個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)不同的崗位，適當(dāng)?shù)卦黾尤蝿?wù)難度，這樣一來，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力。任務(wù)太簡單，會(huì)使學(xué)生沒有成就感，感到自己的實(shí)力沒得到完全發(fā)揮；任務(wù)太難，學(xué)生容易自卑，認(rèn)為自己的能力太差，增加其挫敗感。

（九）榜樣激勵(lì)

小學(xué)生是十分信任和尊崇老師的，會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)教師而喜歡他所教的學(xué)科，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，所以教師以身作則本身就是激勵(lì)。除了教師作為榜樣，學(xué)生還可以找自己欣賞的同學(xué)、家人、明星等作為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，榜樣的性別、情況和自己越相似越好，他們對(duì)自己榜樣的情況越了解，就越容易去模仿榜樣的優(yōu)秀行為。

（十）主人翁式激勵(lì)

孩子從三歲開始就有獨(dú)立意識(shí)，他們希望有機(jī)會(huì)向外人證明他的獨(dú)立性，所以如果能讓班上同學(xué)感覺到自己是班級(jí)的主人，充分地給予空間讓學(xué)生發(fā)表意見，提出自己主張，只要是好的，對(duì)班級(jí)有利的，教師要以寬容的心態(tài)去接納。如果某個(gè)同學(xué)的意見被班級(jí)采納并實(shí)施的話，會(huì)大大增強(qiáng)他的自信心，給更加努力地發(fā)揮自己的能力，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)生時(shí)期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，如果一開始就養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，那后來想要再糾正就很難了。孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，教師就像燈塔一樣，為他們起著指路的作用。每個(gè)孩子都是有上進(jìn)心的，只要教師的教育方法得當(dāng)，就可以取得較好的教學(xué)效果。如果教師將激勵(lì)的積極作用發(fā)揮到最優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效有密切相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)生能動(dòng)性的因素，如果有足夠的動(dòng)機(jī)，就可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力的不足，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過激勵(lì)的方式來促進(jìn)。

[作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧]