探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

宋玲敏　王宇

一、引言

布朗尼科夫斯基說(shuō)：“打開想象力的大口，從多問(wèn)‘為什么開始，成為一個(gè)好奇多懷疑的人?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂上，教師組織良好而合適的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且可以學(xué)會(huì)如何提問(wèn)、如何思考。教師以組織良好的問(wèn)題引導(dǎo)課堂教學(xué)可以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生們的好奇與求知欲，讓他們?cè)趯捜葑杂傻沫h(huán)境中積極思考、主動(dòng)探究，這些對(duì)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和終身學(xué)習(xí)能力都有積極的作用。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的局限性和缺失性分析

1.教師在課堂上提問(wèn)對(duì)象的局限性。目前，我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)課堂都配有多媒體教學(xué)工具，但多媒體教學(xué)工具漸漸也將教師束縛在講臺(tái)上，阻礙了師生的交流，很多教師的課件做得十分充分、精美，但整節(jié)課都忙于在講臺(tái)上操作多媒體課件。這種教師過(guò)于依賴多媒體課件的現(xiàn)象，導(dǎo)致的后果是教師的提問(wèn)對(duì)象變得很狹小，因?yàn)榻處熞恢闭驹诠潭ǖ奈恢?，能看到的學(xué)生也只有一部分，從而導(dǎo)致很大一部分學(xué)生都被教師在無(wú)意間忽略了。另外，一些教師則習(xí)慣性地提問(wèn)一些對(duì)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，筆者通過(guò)訪談了解到，教師認(rèn)為這樣有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使教學(xué)活動(dòng)顯得連貫有序，同時(shí)讓這些學(xué)生起到榜樣的作用。這樣僅僅針對(duì)一部分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的行為，剝奪了其他學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的權(quán)利，不利于整體學(xué)生的進(jìn)步。

2.教師對(duì)學(xué)生回答缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)。很多教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)和回饋普遍不能做到客觀公正，多數(shù)時(shí)候以頻繁、過(guò)分的夸獎(jiǎng)作為回應(yīng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種肯定和認(rèn)可，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有足夠的信心。但是，教師過(guò)于頻繁的表?yè)P(yáng)，也導(dǎo)致學(xué)生漸漸地滋生驕傲自滿的情緒，會(huì)認(rèn)為自己非常聰明或者所學(xué)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生淺嘗輒止的浮躁氣息。另外，過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在聽(tīng)不到夸獎(jiǎng)的情況下就無(wú)法繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，遇到困難需要認(rèn)真思索的時(shí)候會(huì)缺乏毅力和耐力。

3.學(xué)生提問(wèn)的缺失。通過(guò)對(duì)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上很少有學(xué)生提問(wèn)的出現(xiàn)，偶爾出現(xiàn)的學(xué)生提問(wèn)都是集中在小組交流討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生向自己的同桌或者同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)提出自己的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上對(duì)教師的提問(wèn)幾乎從未出現(xiàn)過(guò)。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)多集中于課堂之外的時(shí)間，而且大多是詢問(wèn)教師自己不會(huì)做的題目。一部分小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)提問(wèn)有所顧忌，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而會(huì)被老師和其他同學(xué)嘲笑。另外，受到家庭和學(xué)校潛移默化的教育，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為認(rèn)真上課，安靜聽(tīng)老師講解，一切行為都聽(tīng)從教師的指揮才算是配合教師的教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生普遍缺少發(fā)問(wèn)的精神和內(nèi)在動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的提問(wèn)氛圍。教師要在班級(jí)里倡導(dǎo)寬容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?wèn)氛圍，以身作則地做到不去嘲笑學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一視同仁，鼓勵(lì)提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于嘩眾取寵的搗亂提問(wèn)不予回應(yīng)。教師既然讓學(xué)生提問(wèn)，就要調(diào)整好自己的心態(tài)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且能正確對(duì)待自己答不出的問(wèn)題，利用發(fā)達(dá)便利的網(wǎng)絡(luò)工具幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地查閱各種信息，因此，教師不必勉強(qiáng)自己一定是最博學(xué)、最面面俱到的，回答不出學(xué)生的問(wèn)題也沒(méi)什么丟臉的，共同探討是更好的學(xué)習(xí)方式。

2.教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以幫助學(xué)生練習(xí)逐漸學(xué)會(huì)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉數(shù)學(xué)的思考方式，不能只是期望把機(jī)會(huì)給學(xué)生了，學(xué)生就能自動(dòng)地提出跟所需要解決的問(wèn)題密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以跟學(xué)生約定提問(wèn)的具體規(guī)則，如，提出的問(wèn)題要對(duì)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題有幫助意義、提出的問(wèn)題能夠?qū)㈩}目中條件和結(jié)論聯(lián)系起來(lái)等；還可通過(guò)其他途徑，如，教師安排學(xué)生在每次上課前先自己抽時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書本上的知識(shí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他相關(guān)手段查閱相關(guān)的背景知識(shí)，尋找自己有疑問(wèn)或者感興趣的部分，帶著自己的疑問(wèn)走進(jìn)課堂，說(shuō)出自己的問(wèn)題和教師、同伴一起討論；也可以分享數(shù)學(xué)史或者數(shù)學(xué)家的相關(guān)小故事，來(lái)讓所學(xué)的內(nèi)容更加富有趣味性。教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣，學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多思考，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要寬容地對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，不能苛求學(xué)生一步到位地提出很切合教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.教師要在提問(wèn)和反饋方面公平對(duì)待所有學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，教師公平合理的對(duì)待對(duì)他們?cè)诤罄m(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有深遠(yuǎn)的影響。站在教師的角度，提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更加順利和流暢，能夠節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的準(zhǔn)確回答確實(shí)可以起到模范作用，激勵(lì)其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)。但如果教師的提問(wèn)對(duì)象僅局限在部分基礎(chǔ)好的同學(xué)身上，那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、對(duì)知識(shí)接受稍微慢一些的同學(xué)就會(huì)慢慢被忽視，進(jìn)而被排斥在課堂教學(xué)活動(dòng)之外。因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能做到提問(wèn)對(duì)象機(jī)會(huì)均等，在對(duì)問(wèn)題類型有清晰明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備盡可能豐富的不同類型的問(wèn)題來(lái)針對(duì)不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有適合自己回答的問(wèn)題，并給予及時(shí)、合適的反饋。

[作者單位：榆樹市培英小學(xué) 吉林]