關(guān)于學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)思考

金小英

學(xué)困生，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。在數(shù)學(xué)中，學(xué)困生的“困”主要體現(xiàn)在：思考不積極，注意力不集中；不善語言思維，不能很好地表達(dá)自己；不愿或不善于開動腦筋，思維上有惰性……

例1：周同學(xué)是個(gè)很活潑的女生，和同學(xué)、老師交流時(shí)一套一套的。在“平行四邊形的認(rèn)識”這節(jié)課中，當(dāng)同學(xué)在探討平行四邊形和長方形的關(guān)系時(shí)，她表現(xiàn)得非常積極：一邊“指導(dǎo)”著同組的同學(xué)要如何做，一邊和旁邊組的同學(xué)交流意見?？上У氖?，同組中有一個(gè)“權(quán)威”，所以沒人愿意聽她的意見。到了合作的后期，她只能蔫蔫地趴桌子上了……

例2：胡同學(xué)是新轉(zhuǎn)來的。因?yàn)橛忻黠@的口音，所以平時(shí)沉默寡言，一個(gè)人在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)。在“解決問題的策略”中（要求同桌合作，擺擺周長是20厘米的長方形有多少個(gè)），她的同桌一邊興致勃勃地詢問著他的意見，一邊展示著自己的想法。胡同學(xué)很高興地嗯嗯著，隨著同桌的想法擺來擺去，就是不發(fā)表意見。找出的答案和規(guī)律，其實(shí)99%來源于他的同桌。

從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，這兩位同學(xué)是不愿意參與嗎？不是的！是思維遲鈍不能解決嗎？不是的！是合作者不要他（她）參與嗎？不是的！那么，這樣的合作問題到底出現(xiàn)在哪里呢？作為課堂的組織者，我們可以反思以下幾個(gè)問題：

一是作為合作的“提議者”，你是如何理解和對待學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)的？

所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”在常見的課堂學(xué)習(xí)活動中，教師往往存在三個(gè)誤區(qū)：

1.一般是按照位置分成2～6人合作小組，認(rèn)為坐在一起就能形成合作小組。然而，將學(xué)生分配到一起并不足以在學(xué)生之間建立起合作關(guān)系。沒有明確的目標(biāo)和分工，學(xué)生會缺乏主動合作的動機(jī)。

例如，在“3的倍數(shù)特征”這節(jié)課中，教師要求完成以下幾個(gè)步驟的合作學(xué)習(xí)：①根據(jù)剛才的撥珠，提出猜想并寫下來。②用黑板上的數(shù)驗(yàn)證你的猜想。③自己舉個(gè)較大的數(shù)驗(yàn)證猜想。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師希望學(xué)生能夠以小組的方式相互討論以解決任務(wù)中的問題，但是給學(xué)生布置的是個(gè)體可以完成的任務(wù)，最終的成果匯報(bào)工作也是完全按照個(gè)體完成任務(wù)的情況來看待的。在這樣的情況下，有能力的學(xué)生沒有動機(jī)去主動幫助其他遇到問題的同學(xué)，學(xué)困生也沒有“必須完成”的動力。

2.將合作學(xué)習(xí)簡化為讓學(xué)生坐在一起無結(jié)構(gòu)的討論，或者設(shè)置一些簡單的行為合作。這些討論和行為表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生行動得快快樂樂，但學(xué)生的對話和行為實(shí)際上是非常松散而空洞的。學(xué)困生只處于邊緣地位，被孤立在討論之外，他們的意見是不被重視的，這是教師需要預(yù)知并且想辦法避免的。

3.教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中，都是將此作為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且希望通過合作達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是這樣的理解是十分片面的。合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，需要對目標(biāo)、方式、分工等有合理的制定和分配。研究得出的目標(biāo)也不一定是正確和教師想要的——這是教師必須樹立的觀念。

二是作為合作的組織者，你是否做好了合作學(xué)習(xí)前的工作？

作為合格的組織者，你需要完成以下幾個(gè)工作：

1.合理的分組和分工。不要簡單地按座位分組，而是要根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿、性格特點(diǎn)、合作內(nèi)容方式等綜合考慮，如有必要可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)。對學(xué)困生要發(fā)掘他們的特長和特點(diǎn)，讓同組學(xué)生樂于接受他們。

2.適當(dāng)展開合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和明確的目標(biāo)。在最初，這些可以由教師選擇，但是隨著學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識的深入，也可以由學(xué)生參與和制定，甚至可以制定個(gè)人目標(biāo)，這對學(xué)困生的進(jìn)步是有益的。

3.讓學(xué)生了解一些合作的注意點(diǎn)。如，認(rèn)識到個(gè)人任務(wù)的重要性，以促進(jìn)每個(gè)人的積極參與；合作學(xué)習(xí)要如何開展；在合作學(xué)習(xí)中，要如何對待不同意見等。尤其是在有鮮明個(gè)性的學(xué)困生所在小組，教師可對同組學(xué)生有一定的提醒和探討。

三是作為合作的監(jiān)督和評價(jià)者，你讓學(xué)生收獲到合作的快樂了嗎？

目前來說，大部分教師在評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有比較系統(tǒng)、完整的、針對小組或者個(gè)人的評價(jià)體系（包括教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生之間的評價(jià)），而只是一個(gè)非常簡單的對小組合作目標(biāo)完成度的籠統(tǒng)評價(jià)。這種評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來說沒有達(dá)到心理預(yù)期，也體現(xiàn)不出教師的明確態(tài)度。對于學(xué)困生來說，抵消不了自己勇于參與之后帶來的負(fù)面可能（參例1）。

四是作為合作的參與者，你讓學(xué)生了解合作的過程了嗎？

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)變化的復(fù)雜過程，其間會產(chǎn)生種種無法預(yù)知的因素阻礙小組學(xué)習(xí)的推進(jìn)。教師需要對學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以預(yù)知的事件與階段有清醒的認(rèn)識，有一定的前瞻性，將合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的路徑限制在可控的范圍之內(nèi)。同時(shí)，讓學(xué)生了解一些合作活動必要的技巧和方式。對待學(xué)困生，要讓其意識到：“我的任務(wù)是非常重要的，將影響到整個(gè)小組的完成度?！辈⑶以诒匾獣r(shí)能提醒和幫助。

在合作活動中，對學(xué)困生來說，除了以上幾點(diǎn)外，還應(yīng)特別注意：

1.要建立自信，讓學(xué)生相信我能行。要讓學(xué)生意識到，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是完成合作目的，而是對整個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性考察。

2.要采用“多能力策略”制定小組內(nèi)容和任務(wù)，努力讓小組中的每個(gè)人都能夠在不同的方面發(fā)揮其影響力。3.要制定“平等參與，互相幫助”的合作規(guī)范，建立多層次評價(jià)體系。將整體評價(jià)和個(gè)人評價(jià)綜合運(yùn)用，避免評價(jià)不到位影響到學(xué)生情緒。

4.要適當(dāng)輔助?？梢允墙處煂W(xué)困生的輔助，也可以是組內(nèi)成員之間的。

學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)，重要的不是結(jié)論，而是參與的過程；不在于開展了多少有效的活動，而在于開展了多少有益活動；不在于學(xué)到了多少，而在于培養(yǎng)他們的信心和能力。作為教師，不能把他們作為負(fù)擔(dān)，不能忽略這些人的需求。記?。骸鞍凑崭鞅M所能的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使‘差生不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績?！薄K霍姆林斯基。

[作者單位：蘇州吳江區(qū)八坼小學(xué) 江蘇]