精簡與開放：關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材體系的思考

李黎明

【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》現(xiàn)有的教材體系為教學(xué)帶來了兩個難題：內(nèi)容多、課時少，教學(xué)任務(wù)難以完成；理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如果能夠?qū)滩淖鬟m當(dāng)精簡，構(gòu)建開放的教材體系，則有利于問題的解決，也符合教改的要求和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】綱要 精簡 開放

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0067-01

《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱“綱要”，下同）教材作為“馬工程”的重要成果，在體例和內(nèi)容體系上多有創(chuàng)新，已得到學(xué)界的普遍認(rèn)可。然而，平心而論，該教材也并不是完美無缺，一些看似無關(guān)緊要的瑕疵，卻對“綱要”的教學(xué)造成了無法忽視的影響。有鑒于此，筆者擬對“綱要”的教材體系談幾點粗淺的看法。

一、“綱要”教學(xué)中的兩大難點

目前，“綱要”課教學(xué)主要面臨兩個挑戰(zhàn)，都與“綱要”教材有關(guān)。

“綱要”課按規(guī)定總學(xué)時是36個，實際上一般高校都是安排16次課32個學(xué)時。如果按平均2個學(xué)時計算，應(yīng)該是13次課（上中下三編綜述），30個學(xué)時。但是，每章都安排2學(xué)時是很不實際的，有些章節(jié)內(nèi)容比較多，如第二章 對國家出路的早期探索、第九章 社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、第十章 改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時期等，往往都需要安排2次課，或3-4個學(xué)時。這樣，總學(xué)時就是35-40個。這樣的安排，即便是全部由教師講授，時間也是非常緊張的。何況隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，滿堂灌式的教學(xué)方式已經(jīng)不允許，教師必須在有限的時間里多安排一些實踐環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生、提高教學(xué)效果。那么，實踐教學(xué)的課時又是如何來安排呢？一般要求是不少于總學(xué)時的30%。也就是說，“綱要”至少要安排10-12個課時的實踐教學(xué)。顯然，要在22-24個學(xué)時里講完所有課程，就更加困難了。

或許是出于對于權(quán)威的敬畏，有些教師沒有指明“綱要”教材存在問題，卻又不得不承認(rèn)：近現(xiàn)代史在時間上跨度是如此之大，要在有限的時間內(nèi)把所有問題講明白，是根本不可能的！筆者認(rèn)為，這與其是說強(qiáng)調(diào)客觀原因，倒不如說是間接指出了主觀原因——試想一下，如果我們方法得當(dāng)，就算是上下5000年的歷史，我們也可以在一門課中講完，何況是100多年的歷史呢？有些教師雖然承認(rèn)“綱要”教材存在偏繁的問題，卻又提出對于教材“要有選擇地講授”。筆者不禁要問：為什么要選擇部分內(nèi)容講授？難道是教材的一些內(nèi)容可有可無嗎？教材不同于參考書，既然是可有可無，為什么又要寫進(jìn)教材里？！

理論教學(xué)偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。思想政治理論課的面臨的一個重要挑戰(zhàn)就在于，作為大學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)，但相比之下，他們更加喜歡實用性的知識和技能，對于純理論的東西興趣不高。然而，思想政治理論課恰恰屬于理論課，加上傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往采取灌輸?shù)姆绞?，空洞的說教比較多，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也正是目前思政課急需改革的問題。

“綱要”課目前面臨的問題同其他幾門課頗有相似之處。由于“綱要”課的課程定位，該課已經(jīng)不同于一般的歷史課，而是變成了一門思想政治理論課。因此，“綱要”的教材在體例上打破了按照時間先后順序編寫的方式，更多地采用了按照歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯來編寫的方式，即專題式體例。同時，在內(nèi)容上，“綱要”教材的主要筆墨已經(jīng)不再是敘述歷史史實或歷史事件的經(jīng)過，而是重在分析歷史事件發(fā)生的原因、說明事件的影響或意義，總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn)。從總體上看，“綱要”教材中的理論內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的歷史敘述。這樣的編寫方式既是一種創(chuàng)新，也有效避免了同中學(xué)歷史課的重復(fù)。然而，教材的理論化也不可避免地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來了一定的負(fù)面影響。有研究表明，過多的純理論講授會讓學(xué)生感到枯燥乏味，其教學(xué)效果遠(yuǎn)低于其他授課方式。

二、精簡有利于解決“綱要”教學(xué)中的實際問題

“綱要”教材雖有瑕疵，但瑕不掩瑜，在保持“綱要”教材現(xiàn)有特點和優(yōu)勢的前提下，作必要的精簡，可以解決教學(xué)中的一些棘手問題。

1.精簡是教材編纂的重要原則

“綱要”教材與中國近現(xiàn)代史專業(yè)教材的不同之處，就在于它對中國近現(xiàn)代史作了精簡，突出了“綱”和“要”，淡化了“目”和“次”。 從某種意義上說，精簡就是“綱要”教材的特點，也是“綱要”教材的優(yōu)點。而要解決“綱要”教學(xué)中的尷尬，根本出路不是放棄這個特點和優(yōu)點，而是要進(jìn)一步把精簡的原則貫徹到底！既然叫做“綱要”，就要進(jìn)一步突出“綱”和“要”，用最簡潔的語言說明最重要、最本質(zhì)的東西，否則，如何還能稱其為“綱要”！

2.精簡有利于解決教學(xué)中的亂象

教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，其基本功能就是要明確教與學(xué)的基本問題，什么是必須講、必須學(xué)的東西，什么是重點等。如果教材中內(nèi)容過多，不但失卻了教材的意義，也必然造成教師無所適從。而教師如果對教材采取“自由選擇”、“各取所需”，其結(jié)果必然給教學(xué)帶來混亂，與通編教材的初衷相背離。相反，如果教材適當(dāng)精簡，在劃定必要范圍的前提下，給教師留下一定空間，則不僅能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性，而且有利于解決當(dāng)前教學(xué)中的亂象。

三、開放符合“綱要”課改的要求和發(fā)展方向

1.開放是課改的普遍要求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，試圖將一個封閉的知識體系原原本本地塞給學(xué)生，其結(jié)果，不但完全忽視了學(xué)生的主體地位，而且往往引起學(xué)生的抵觸情緒。因此，探索以學(xué)生為主體、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的開放式教學(xué)模式已經(jīng)成為普遍的共識。而開放的教學(xué)模式，就必須要有開放的教材作為支撐。所謂開放式的教材，至少要具備兩個條件：一要精簡，如果教材內(nèi)容過多，什么東西都規(guī)定好了，那教材就失去了彈性和張力，開放就無從談起；二要為教師留下一定的空間，就是說，教材既有高度的概括，有綱有要，又不能把教師要說話、要講的內(nèi)容全部說完，使教師在把握綱要的前提下，能夠根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)脑鰷p。

2.開放有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“綱要”教材是全國通用教材，適用于全國各種類型、各種專業(yè)的本科生。這就決定了“綱要”教材的內(nèi)容不能太細(xì)，只能是一般性、原則性的要求。如果太細(xì)了，內(nèi)容過多了，反而無法適應(yīng)各類學(xué)生的實際情況，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗證明，只有教材內(nèi)容安排上有彈性，經(jīng)過教師的加工處理，才能更加貼近學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，“綱要”不同于“原理”、“概論”和“基礎(chǔ)”等課，后三門都偏重于理論，而“綱要”則是通過歷史事實來幫助學(xué)生做到兩個了解，理解三個選擇。從某種意義上說，“綱要”是用活生生的史實來說明理論的，作為歷史課，它應(yīng)該是有血有肉的，生動形象的，這本應(yīng)該是“綱要”的特點和優(yōu)勢。如果過于注重理論分析和體系的完整性，反而會使“綱要”失去其特點和優(yōu)勢，與其他三門同質(zhì)化，從而失去對學(xué)生的吸引力。當(dāng)然了，如何還原有血有肉的歷史，還是有賴于教師根據(jù)實際情況對教材作適當(dāng)補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝澤礦.淺談“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問題[J].商業(yè)文化（上半月）； 2011（8）

[2]沙健孫.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的若干問題[J].中國高等教育2007（6）