把“教材這個(gè)例子”創(chuàng)造性地用好

郭運(yùn)動(dòng)

怎樣把“教材這個(gè)例子”用好，創(chuàng)造性地用好，真正有效地發(fā)揮出例子作用呢？筆者就以一位老師執(zhí)教《放飛蜻蜓》（蘇教版三下）為例，談一談具體做法和幾點(diǎn)思考。

一、用好教材，提高朗讀能力

這篇課文是以人物對(duì)話為主，敘述“捕捉蜻蜓——了解蜻蜓——放飛蜻蜓”的事情經(jīng)過(guò)。人物對(duì)話情景寫得如臨其境，富有濃濃的鄉(xiāng)村氣息，特別是提示語(yǔ)的運(yùn)用，表現(xiàn)出人物的語(yǔ)氣和形象，寫出人物的品格。教師在教學(xué)過(guò)程中就關(guān)注對(duì)話特點(diǎn)，抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生在朗讀中感悟朗讀，在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，在朗讀中提升朗讀。

教學(xué)片斷回放：

出示：

“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

“吃蟲子?！?/p>

“吃草?！薄俺詷淙~?！薄俺阅嗤?。”

（學(xué)生自由朗讀，沒有感情。）

師：這是陶行知和孩子們的對(duì)話，你認(rèn)為怎樣才能讀好呢？

生：讀出人物的語(yǔ)氣。

生：要有表情。

生：可以加上動(dòng)作。

師：你們說(shuō)的方法都不錯(cuò)，從哪里知道要加什么動(dòng)作，要讀什么語(yǔ)氣呢？這就要我們關(guān)注提示語(yǔ)。

出示：

他停下腳步，慈愛地?fù)崦湄懙男∞p子問(wèn)：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

翠貞想了一下，回答道：“吃蟲子。”

“吃露水?！币粋€(gè)男孩說(shuō)。

孩子們七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)：“吃草?！薄俺詷淙~?！薄俺阅嗤?。”

（學(xué)生分角色練習(xí)朗讀，教師巡視進(jìn)行指導(dǎo)。然后，師生分角色朗讀，不僅讀出人物的語(yǔ)氣，讀出情感，而且加上自己的動(dòng)作。）

從這個(gè)教學(xué)片斷不難看出，教師就是用“教材這個(gè)例子”來(lái)教學(xué)，而不是在“教教材”，關(guān)注人物對(duì)話內(nèi)容，抓住提示語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生從最初讀得無(wú)味到后來(lái)讀得聲情并茂，甚至加上自己的動(dòng)作，不難看出朗讀能力得到提高，也理解了課文內(nèi)容。這樣借助教材的例子指導(dǎo)朗讀，學(xué)生會(huì)在潛移默化中掌握朗讀課文的方法，達(dá)到舉一反三的效果。

二、用好教材，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)

一篇文章既然選編作為教材，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，它的作用也是多元的，在朗讀指導(dǎo)上起到示范作用，在寫法指導(dǎo)上也有可取之處。課文第10自然段陶行知向孩子們介紹蜻蜓的尾巴和眼睛，就很有特點(diǎn)。

“它的尾巴是一節(jié)一節(jié)的，又細(xì)又長(zhǎng)。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。”

“它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由于成千上萬(wàn)的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子……”

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀上面兩段文字，通過(guò)對(duì)比感悟，發(fā)現(xiàn)兩處文字都是先寫蜻蜓結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再寫作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式寫作特點(diǎn)之后，教師并沒有淺嘗輒止，接著呈現(xiàn)蜻蜓的圖片，凸顯出翅膀的特點(diǎn)，出示一段介紹蜻蜓翅膀的資料。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段資料，模仿課文寫法，也寫一寫蜻蜓的翅膀。

它有兩對(duì)翅膀，飛起來(lái)好像四把小扇子，在陽(yáng)光下，發(fā)著赤金一般的顏色。它們透明的翅膀在快速振動(dòng)中，看上去朦朧得像一片影子，一團(tuán)霧氣。整個(gè)蜻蜓看上去就像一架小飛機(jī)似的，但是飛行技術(shù)勝于飛機(jī)，真不愧是“飛行之王”，它能微微抖動(dòng)翅膀來(lái)一個(gè)180度的急轉(zhuǎn)彎，同時(shí)做8字運(yùn)動(dòng)。也能長(zhǎng)途飛行，我跟著它兩個(gè)多小時(shí)都不著地，使我佩服得五體投地。（學(xué)生練筆選登）

教師就是用課文來(lái)教語(yǔ)文，把握文章中寫作的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，讀寫結(jié)合，在模仿練寫中習(xí)得句式表達(dá)方法，在練筆中提高言語(yǔ)實(shí)踐能力。

三、用好教材，訓(xùn)練思維能力

語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的表現(xiàn)。一個(gè)人思維是準(zhǔn)確有序的，那么語(yǔ)言表達(dá)也是有條不紊的。文中有一處是這樣寫的：“據(jù)說(shuō)，在它餓極時(shí)，會(huì)將自己的尾巴吃去一截。不過(guò)，以后又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。”學(xué)生讀了這個(gè)語(yǔ)句的時(shí)候，都認(rèn)為蜻蜓會(huì)把自己的尾巴吃去一截。執(zhí)教老師是這樣抓住這句話，作為教學(xué)的例子，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

教學(xué)片斷回放：

師：剛才你們了解到蜻蜓尾巴的結(jié)構(gòu)和作用之外，你還知道什么呢？

生：我還知道蜻蜓在非常饑餓的時(shí)候，會(huì)將自己的尾巴吃掉一大截。

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？（大部分學(xué)生表示贊同。）同學(xué)們，請(qǐng)你們看這個(gè)詞語(yǔ)——“據(jù)說(shuō)”。（“據(jù)說(shuō)”一詞加上重點(diǎn)符號(hào)。）你能找出和它意思相近的詞語(yǔ)嗎？

生：聽說(shuō)。

生：傳說(shuō)。

師：你們找到的這些詞語(yǔ)，表達(dá)的意思都是真實(shí)的嗎？

生：不是。

師：那么“據(jù)說(shuō)”一詞也是沒有科學(xué)依據(jù)的，蜻蜓吃掉尾巴現(xiàn)象，我備課的時(shí)候查了一下，原來(lái)是蜻蜓在交配，在生兒育女呢！

四、用好教材，構(gòu)建精神世界

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的……應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向?！庇纱丝梢娫谡n堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)相當(dāng)重要，但人文教育也是不容忽視的一面。

課上，老師抓住一些重點(diǎn)的語(yǔ)句，如：

他停下腳步，慈愛地?fù)崦湄懙男∞p子問(wèn)：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說(shuō)：“還是翠貞說(shuō)得對(duì)……你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？”

陶行知又問(wèn)：“蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？”

陶行知用商量的口吻說(shuō)：“把它放了，好不好？”說(shuō)著，把蜻蜓還給翠貞。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到原來(lái)蜻蜓是益蟲，作用非常大，一定要保護(hù)它。教師雖然只是點(diǎn)到為止，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的過(guò)程中，已經(jīng)潛移默化受到教育。

[作者單位：蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇]