“合作”

孫鈺

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。對于當前的小學英語教學，合作學習是不可缺少的。幾乎每位老師都在引導學生進行合作學習，確實課堂教學更民主了，學生主體地位加強了。

“小組合作學習”是小學英語課堂教學中的重要形式，它有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，有利于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的群體合作意識及創(chuàng)新能力。本文是我在《At the weekends》一課中“合作學習”的體現(xiàn)，也是英語教學過程的一些實踐體驗。

一、以點帶面，全體參與

英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。我們所面向的學生是以班級為整體，而班級的人數(shù)比較多，在本課中所要學生掌握的新句型比較多，不可能做到一下子與所有的學生一起交流與練習。因此我把學生分成不同形式的小組，讓他們在小組中進行練習。在課堂中，我每教授一個新句型后，都會讓學生以小組形式先操練一下，再抽查他們的結(jié)果。即使有些學生沒有被叫到，但他們在小組討論的時候也有了交流和練習。我所采用的小組形式有：自然座位式、四人小組式、多人自由式、大組合作式等。在聽力練習后需要學生交流他們的答案，在課堂上人人都有機會開口，而且學生在面對自己的伙伴比面對老師要輕松自由，更容易發(fā)揮他們的語言水平，從而來達到教學要求。

二、開展競爭，互助合作

英語課堂有了競爭的注入更顯活力與生命力。在平時的教學中，我總是采用小組比賽的形式。如在本課中所新授的句型是本冊書的重難點，學生容易對第三人稱單數(shù)上出錯。在練習中我加入了比賽的形式，把學生分成四大組，比一比哪組成員說的對話最成功，出現(xiàn)的錯誤最少。另外，在讓學生自主編對話的過程中，也比一比哪組的對話編得最有新意，而且表演最自然最熟練的。把所有評論的結(jié)果綜合起來，最后給最成功的一組口頭或者少許物質(zhì)上的鼓勵。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的參與興趣。由于學生都希望能得到勝利，說的不好的學生能主動去學，而說得好的學生也會主動去幫助別人來一起取得成功，因此在潛移默化中又培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的精神，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識。

三、小組交流，取長補短

在合作學習過程中，學生面對的是自己的同學，因而，即使是性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學生也愿意開口交流，互相學習，取長補短。在平時每節(jié)新授課的句型操練中，我總是讓小組內(nèi)成員進行pairwork，嘗試初步問答操練。遇到一段文章讓小組間成員先一起讀讀，交換各自的理解，相互討論一番。小組間的交流也是一種情境的創(chuàng)設和對語言的運用，在本課中學到How do you spend your weekends？可以通過問自己的組員來達到練習和鞏固，還可以通過相互問How does your father/……spend his/her week ends？來練習本課的重難點句型。讓學生多練多說，自己的小組就是他們現(xiàn)學現(xiàn)用的最好最直接的對象。這樣，學生在多次的交流、溝通中，英語思維得到了很好的訓練，而力求完美的心理促使他們在多次的討論中學會了取長補短，懂得了把與partner操練中出現(xiàn)的好的詞轉(zhuǎn)化為自己的知識。這樣不僅提供給學生更多說英語的機會，而且增強了學生的能力，從而提高了學生的英語口頭表達能力。

四、小組表演，體驗成功

小學英語教材擁有大量的情景會話，每當學了一段情景會話后，我都會讓學生們根據(jù)情境幾人一組自導自演一個英語小品，讓學生體驗“合作成功”的快樂。本課中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生根據(jù)課文對話以及老師和學生演的小品來運用所學內(nèi)容自己也編一個小品對話。為了小組的成功，每位小組成員都積極獻計獻策，對小品中的每一問每一答、道具的使用、人物的安排都進行精心、反復的考慮。同時，學生們不斷排演小品，發(fā)揮想象，修改內(nèi)容，以使自己小組的小品在表演時惟妙惟肖，讓人耳目一新。之后，我讓個別小組到臺前表演。其中有些小組還做了昆蟲之類的道具，對話的形式也多種多樣。通過小組合作表演不僅能盡現(xiàn)學生的表演才華，滿足他們的表現(xiàn)欲，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)小組內(nèi)部成員之間的互助合作精神，體驗集體榮譽感和成就感。

五、及時評價，提高實效性

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調(diào)整，使合作學習更加有效。在整個課堂教學過程中我采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如豎一下大拇指；經(jīng)常說“ex-cellent”“well done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。小組間的表揚我采用讓別組的成員齊說“good”或者在黑板上畫五角星來鼓勵他們。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動機。

英語是一種語言的學習，作為語言就需要運用于實際，而由于環(huán)境限制，在小學英語教學中，“合作學習”就顯得尤為重要而且無處不在，也與我們的課堂教學緊密相連。如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要對它進行進一步的研究、探索。

[作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 江蘇]