巧設(shè)主線問題，提升課堂效率

洪梅

一、主線問題的設(shè)計(jì)原則

一篇課文仿佛一個(gè)文學(xué)寶庫(kù)，里面有無數(shù)值得人們挖掘的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)老師們精心準(zhǔn)備，總覺得這個(gè)點(diǎn)好，要講，那個(gè)點(diǎn)有用，不能丟下，導(dǎo)致課堂教學(xué)事無巨細(xì)，學(xué)生則貪多嚼不爛。課堂采取平推法，一問一答地毯式轟炸。一堂課缺少那么一個(gè)貫穿始終的主心骨，一篇課文學(xué)下來，老師們長(zhǎng)舒一口氣說：“總算都講到了?！笔獠恢瑢W(xué)生們的腦海里存留的僅僅是一些碎片式的印象，對(duì)文本整體的寫作方法和思想情感的把握欠缺。主線問題就是一根化零為整的金線，讓課堂教學(xué)渾然一體，讓一篇文章不再支離破碎。既然一篇課文如此精彩紛呈，那么如何取舍才能設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)攝全篇的主線問題，就需要我們把握一些原則。

l_思想情感主線原則

古語(yǔ)有云：夫觀文者，批文以人情。綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)。當(dāng)作者情之所至，不得不寫時(shí)，一篇好文章便流淌自筆下。文以載道，當(dāng)生活中的人事物觸動(dòng)作者心弦，心中有所感悟時(shí)，自然要記錄成文留下當(dāng)時(shí)的感觸。因此思想情感，中心主旨就成為設(shè)計(jì)主線問題時(shí)要考慮的重要原則。例如《匆匆》，這是一篇經(jīng)典的抒情散文，小學(xué)階段學(xué)生接觸的散文較少，文章一會(huì)寫八千日子，一會(huì)寫飯碗水盆，一會(huì)寫輕煙薄霧，句句經(jīng)典卻搞得學(xué)生摸不著頭腦。但是當(dāng)把主線問題設(shè)定為：文章寫了時(shí)間的哪些特點(diǎn)，你體會(huì)到作者怎樣的情感？不管學(xué)生找到了哪些特點(diǎn)，不管學(xué)生批注出哪些寫作手法，其要表達(dá)的情感都是對(duì)時(shí)間匆匆一去不復(fù)返的無奈和惋惜。這樣一堂課形散而神不散，學(xué)生每一次品味賞析都是一次觸碰作者內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，不知不覺中教學(xué)難點(diǎn)得以達(dá)成。

2.教學(xué)重點(diǎn)主線原則

小學(xué)人教版語(yǔ)文教材是以單元主題為核心，知識(shí)呈螺旋上升的結(jié)構(gòu)編寫的。每一個(gè)單元都會(huì)有單元訓(xùn)練重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)往往是教學(xué)上的重點(diǎn)。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組單元教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法，因此《少年閏土》可以將主線問題設(shè)計(jì)為：少年閏土給你留下了怎樣的印象？這樣同學(xué)們?cè)陂喿x探究文本時(shí)，可以把力量全部用在描寫閏土的語(yǔ)句上，從中感悟閏土形象，教師相機(jī)點(diǎn)撥人物描寫方法。35分鐘一節(jié)課，要想高效只能在有限的時(shí)間內(nèi)規(guī)避非重點(diǎn)，甚至次重點(diǎn)，而直擊重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、主線問題的設(shè)計(jì)方法

根據(jù)上文的論述，主線問題的設(shè)計(jì)一定要把握思想情感和寫作方法，主線問題的解決過程就是寫作方法的學(xué)習(xí)過程，就是思想情感的感悟過程。在設(shè)計(jì)主線問題時(shí)，是否有什么方法和技巧呢？

1.題目拓展法

題目，文章之眼目者也。通常很多文章的題目是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，是文章思想情的深度表達(dá)。例如《山中訪友》一課，山中訪友的友就是全文的文眼?！吧街械呐笥褌冇惺裁刺攸c(diǎn)，與作者關(guān)系如何？”特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法賞析，關(guān)系就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者親近自然，熱愛自然，愿意和大自然交朋友的情感。當(dāng)然這個(gè)主線問題的提出，需要一個(gè)鋪墊即：作者去山中拜訪了那些朋友？

2.關(guān)鍵詞句法

許多文章中有一些關(guān)鍵詞句，往往對(duì)文章思想情感和主要內(nèi)容有著高度的概括。比如《懷念母親》《詹天佑》等課文中的關(guān)鍵句，都是設(shè)計(jì)主線問題的捷徑。在這里我想重點(diǎn)說說關(guān)鍵詞對(duì)于設(shè)計(jì)主線問題的幫助。例如《第一次抱母親》中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“重?fù)?dān)”和“愧疚”。主線問題可以設(shè)計(jì)為：母親身上的重?fù)?dān)是什么？我為什么愧疚？教師引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)和生活中去感悟母親的重?fù)?dān)的含義，感悟越深，內(nèi)疚自責(zé)越甚。不必面面俱到地平推，而要有針對(duì)性的挖坑、砸坑。

3.文章脈絡(luò)法

以說明文、議論文為典型的許多文章在結(jié)構(gòu)上都有一個(gè)特點(diǎn)就是脈絡(luò)清晰。這類的文章通常是常識(shí)性的，其語(yǔ)文性似乎不強(qiáng)。因此這樣的文章在設(shè)計(jì)主線問題的時(shí)候不需要化簡(jiǎn)為繁，不需要另辟蹊徑，只需要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單引導(dǎo)學(xué)生樹立文章脈絡(luò)即可。比如《新型玻璃》《為人民服務(wù)》等等，主線問題設(shè)計(jì)為：文章介紹了哪幾種新型玻璃有什么特點(diǎn)，文章圍繞為人民服務(wù)寫了哪幾個(gè)方面？在學(xué)生和老師一起梳理文章思路的同時(shí)就是學(xué)習(xí)文章謀篇布局，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程。

4.寫作手法和思想情感法

文章第一部分已經(jīng)論述了在設(shè)計(jì)主線問題時(shí)必須有寫作手法和思想情感的依據(jù)，許多文章的手法上訓(xùn)練重點(diǎn)是突出的，情感是單一的，因此可以從這個(gè)角度設(shè)計(jì)主線問題。例如《再見了親人》主線問題為：從文章中的哪些描寫可以體會(huì)到他們親人間的情感？這樣課堂教學(xué)從寫法中感悟依依不舍的真情，一舉兩得，提高了課堂效率。

綜上所述，主線問題是能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的，能夠改變滿堂問、滿堂灌的現(xiàn)象。從整體出發(fā)，到文章細(xì)節(jié)，在從細(xì)節(jié)回歸到文章整體的教學(xué)思路。避免了眉毛胡子一把抓的松散狀態(tài)，教學(xué)有了主次，有了重點(diǎn)，有了從整體到局部再到整體的回歸。

三、主線問題的鋪墊

主線問題的設(shè)計(jì)通常需要一些其他問題的鋪墊和支撐，從而更好地引出主線問題。舉兩

個(gè)例子，第一，《白楊》的教學(xué)主線問題，以抓關(guān)鍵字“秀”展開：白楊的“秀”體現(xiàn)在哪些地方？再結(jié)合“外秀”（樹形的優(yōu)美），“內(nèi)秀”（借物喻人的品質(zhì)）來展開教學(xué)。但是在提出這個(gè)問題之前，需要讓學(xué)生先找一找白楊的特點(diǎn)，把“秀”這個(gè)關(guān)鍵字提煉出來，這就是主線問題的鋪陳。第二，還是以上文提到的《山中訪友》為例，主線問題拋出之前應(yīng)該先問學(xué)生：作者都拜訪了哪幾位老朋友？這是為了幫助學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握之后，再深入到文章的局部，去探究每個(gè)朋友的特點(diǎn)，從字里行間體會(huì)作者與朋友的深情厚誼。

當(dāng)然不單提出主線問題前需要有教師巧妙地預(yù)設(shè)和鋪墊，主線問題拋出后，如何用支線問題去支撐主線問題，如何讓學(xué)生發(fā)散出去的思維再回歸文章整體，這些問題都是教師在研究主線問題式教學(xué)時(shí)需要繼續(xù)思考和解決的問題。

[作者單位：營(yíng)口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué) 遼寧]