注重質(zhì)疑能力，迸發(fā)思維火花

張成剛

課程標準指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！彼刭|(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡?，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題。教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如，組織學(xué)生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

二、教給方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

教學(xué)質(zhì)疑方法多種多樣，每一種教學(xué)質(zhì)疑方法都閃爍著學(xué)生智慧的火花。一則小學(xué)生的年齡特點決定有些數(shù)學(xué)質(zhì)疑方法不易被學(xué)生所接受，二則要想把許許多多的數(shù)學(xué)質(zhì)疑方法都教給小學(xué)生也是不太現(xiàn)實。因此，我們應(yīng)該有目的地選擇一些良好的數(shù)學(xué)質(zhì)疑的方法，良好的質(zhì)疑方法不但使問題明了化，還可以使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，思維得到訓(xùn)練。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。有時為了使學(xué)生質(zhì)疑思路清晰，可讓學(xué)生這樣想：例如，二年級上冊中《游樂場》這幅情景圖讓學(xué)生在生動的情節(jié)中，輕松運用關(guān)于6、7、8、9的乘除法綜合知識。因此，教師在與學(xué)生一道交流完成書上兩個問題后，適時做出示范提問：“9張火車票多少錢？”“12張呢？”“36人坐滿了幾節(jié)車廂？”讓學(xué)生模仿，明確范圍，使學(xué)生不至于沒有方向、目的地亂問。教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“圓柱體的側(cè)面積為什么是底面積周長×高？”完成數(shù)學(xué)與生活，生活與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的有機結(jié)合與轉(zhuǎn)換。學(xué)生質(zhì)疑既要有重點，又要有目的性、實用性、挑戰(zhàn)性和趣味性。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑的能力。

三、合理利用總結(jié)延伸，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

在一節(jié)課結(jié)束前，為了讓學(xué)生可以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)新的知識，老師應(yīng)該要通過歸納拓展來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提供時間和空間，讓學(xué)生可以提出疑問。比如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課的時候，可以在課前留出一些事件來讓學(xué)生思考，提出心中的疑問，有些學(xué)生問道：“為什么分數(shù)的分母不能是07”一些學(xué)生質(zhì)疑：“分子和分母同時乘以或除以同一個不是O的數(shù)值時分數(shù)值不變?！痹谡n堂上的歸納拓展可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有一個更深層次的理解，也可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、明確目的，正確釋疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學(xué)進入練習(xí)作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進行比較，使學(xué)生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作煩瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認識到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，質(zhì)疑體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行的積極思考，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好開端。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強化學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考，不斷質(zhì)疑，這樣學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才會得到不斷的提升，進發(fā)出數(shù)學(xué)思維的火花。

[作者單位：灌云縣南崗小學(xué) 江蘇]