培養(yǎng)農(nóng)村低年級孩子良好習慣的案例研究

孫華

一、我校一年級孩子閱讀習慣存在問題及分析

1.一年級孩子出聲朗讀的良好閱讀習慣缺失

孩子由于閱讀能力沒有形成，出聲朗讀方法還不會，句子或段落呈現(xiàn)出來后，首先指導學生讀準音，著重強調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現(xiàn)的生字；然后指導朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語調(diào)、快、慢；再就是引導他們身臨其境，在眼前出現(xiàn)畫面，把感情流露出來，有感情朗讀。

2.一年級孩子親子助讀的良好閱讀習慣缺失

我校地處農(nóng)村，很多學生為留守學生，家長外出打工，家中只靠年老的爺爺奶奶照顧，他們無暇也無力輔導孩子學習。許多家長意識上有偏差，認為孩子讀課本就已很吃力，哪有精力讀課外書，一味教導孩子讀書就是多讀課文，甚至有家長認為，課外書是“閑書”。即使有在家的農(nóng)村家長，自身素質(zhì)也很低，平時很少有閱讀行為，也沒有親子閱讀的動力。

3.一年級孩子精彩語句摘背的良好閱讀習慣缺失

由于種種原因，學生沒有形成良好的閱讀習慣和優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。課余時間，學生大多被說話、打鬧、玩小動作等事情占用，即使偶爾讀書也只是蜻蜓點水，一翻而過，留不下深刻印象，感受不到閱讀帶來的樂趣，孩子們的閱讀水平很低，對于文字閱讀感到非常困難，精彩語句摘背的良好閱讀習慣缺失。

4.一年級孩子學伴討論的良好閱讀習慣缺失

由于應試教育的影響，學生們的閱讀課比較零星，沒有規(guī)模的閱讀課，學生更談不上“學伴討論”的閱讀習慣養(yǎng)成了。孩子其實是多么喜歡呀與他人分享自己的閱讀感受??！。

5.一年級孩子圈點勾畫的良好閱讀習慣缺失

我們老師在課堂的語文書閱讀課上，經(jīng)常進行“圈點勾畫”式閱讀方法，但是卻很少將這種良好的閱讀習慣遷移到孩子們的課外閱讀上，以至于孩子從未用過一次，丟失了一生受用的優(yōu)秀閱讀方法及習慣，實在是可惜。

二、培養(yǎng)一年級孩子良好閱讀習慣的案例研究策略

1.家校結(jié)合培養(yǎng)一年級孩子出聲朗讀的良好閱讀習慣的案例研究

兒童的閱讀是從趣味開始的，孩子一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會千方百計地去閱讀，他們會將閱讀伸向各個方面。

（1）讀得正確、流利：要求讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀、破讀外，還要求讀時在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。

（2）讀出自己的理解：教師要引導孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷來表達自己對語言材料初步的敏感度。

（3）讀出作品的意蘊：只有透徹理解，才能有深切的感受，才能準確地掌握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地傳遞作品的思想感情。教師要采用多種方式方法，如圖片、多媒體視頻、資料鏈接、背景介紹等深入淺出的故事化語言，將孩子帶到文字的內(nèi)容及情感境界，讓作品的意蘊自然生成。

（4）把握讀的技巧：掌握呼吸、發(fā)音、吐字、停頓、重音、語速、語調(diào)的應用方法，給學生以正確的示范，學生模仿力很強，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生對語言文字的敏感性，能給學生一種語感直覺，誘發(fā)他們的情感沖動，激發(fā)孩子對讀的熱情。

2.家校結(jié)合培養(yǎng)一年級孩子親子助讀的良好閱讀習慣的案例研究

親子閱讀從來就不是一件立竿見影的事。如果幼兒園階段沒有開始親子閱讀，一年級更要多花時間陪孩子看書，否則，單靠語文課本教的那些字，孩子不僅一年級不會看書，甚至到三年級也不會看書。

九月份，一個孩子的爸爸來辦卡借書。他告訴我，兒子一年級，老師推薦的書全買了，孩子就不看。后來我就鼓勵他從繪本開始親子閱讀，再忙也要把借回去的書至少給孩子讀一遍，才能要求孩子自己翻閱。這個爸爸特別樸實，我們所提出的閱讀指導建議，他會一絲不茍地執(zhí)行。兩三個月后，他就開心地告訴我，孩子現(xiàn)在喜歡看書了，每天不講故事不睡覺?，F(xiàn)在他的孩子已經(jīng)會獨立看簡單的繪本了。

那么，一年級的孩子到底該看那些書呢？看繪本！實在不行，也必須是圖文結(jié)合的書籍，純文字的小說類先別急著讓孩子看，孩子的圖像思維能力在8歲前是最強的，也是發(fā)展最快的一個時期，在此階段應讓孩子多多閱讀繪本，大量的繪本閱讀可堅持到三年級。

至于那些在幼兒園階段就開始親子閱讀的孩子，如果孩子仍然要求家長講故事，家長們要配合支持孩子，幼兒園怎么講，一年級也怎么講，不要和別人比較（特別是男生），堅持自己的節(jié)奏，等待孩子的成長。相信孩子，如果一年級這一年堅持下來，絕大部分孩子都可以自己看簡單的書。這個階段的親子閱讀特別考驗家長，也最容易收到事半功倍的效果。我們經(jīng)常會收到家長的反饋：“老師，你說得對，我們講著講著，還沒到暑假，孩子就會自己看書啦！”

3.家校結(jié)合培養(yǎng)一年級孩子精彩語句摘背的良好閱讀習慣的案例研究

新課程標準在“基本理念”部分就強調(diào)應“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，也就學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從一年級開始就該注重閱讀的積累。這一階段的學生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓孩子們準備了一本《摘星星》，把課文中、平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，成為學生終身營養(yǎng)，構成了語文素養(yǎng)。孩子們在積累語言材料的同時，積累了文化，積累了精神，打好了文學底蘊。

4.家校結(jié)合培養(yǎng)一年級孩子學伴討論的良好閱讀習慣的案例研究

在學校開展的中午真閱讀上，我將問題設計出示在大屏上，讓孩子們學伴討論閱讀。

案例設計一：《愛心樹》

觀察圖畫，回答問題。

你們從圖中看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你明白了大樹為什么孤寂嗎？大樹又為什么快樂？

男孩長大了，他有很多事要做，他來看大樹是想要一幢房子，你有什么想法？大樹看到男孩快樂嗎？為什么？沒有了枝葉的大樹呢？為什么？

小男孩童年時和長大后，對待樹的方式有什么不同？說說你對小男孩的看法。

你有沒有發(fā)現(xiàn)，愛心樹像誰？生活中，誰又像愛心樹一樣？

案例設計二：《小魔怪要上學》

《小魔怪要上學》講的是有個心地善良的小魔怪，他從來不吃人。但是，他的爸爸媽媽最喜歡吃人。爸爸媽媽從來不陪小魔怪玩游戲，也從來不給他講故事。小魔怪老是把自己關在屋里，一會兒大叫，一會兒吵鬧，一會兒跺腳。一天，小魔怪撿到一本書，書里有漂亮的插圖，還有一些小小的、黑黑的符號。晚上，小魔怪拿著手電筒，躲在被窩里，仔仔細細地把這些符號看了一遍又一遍，可是小魔怪讀不懂書上寫了什么。于是，小魔怪要去上學，不讓他上學他就不吃飯。魔怪爸爸只好送小魔怪去上學了。

學伴討論：

（1）書中講了一件什么事？

（2）小魔怪上學之前是什么樣，上學之后又是什么樣了？

（3）小魔怪的爸爸媽媽有什么變化？

（4）為什么會有變化，因為什么。

5.家校結(jié)合培養(yǎng)一年級孩子圈點勾畫的良好閱讀習慣的案例研究

學生在閱讀時，文中的生僻字、關鍵詞、中心句、重點段、佳言妙語、格言警句都可以圈點勾畫，重點標出，進行評點，總之，書頁的空白處隨手都可以寫上見解、疑惑、簡評、閱讀心得等。要指導學生建立一套適合自己的符號體系，并形成自己的使用習慣。比如，在讀課文時，引導學生用橫線標出重點句，用雙線標出中心句，用波浪線標出精彩句，用點號標明生字詞，用問號標明疑問處，用感嘆號標明重要之處，還可以用三角形、圓圈、方框、米字等符號標出需要標注的地方?？傊寣W生形成一套自己常用的簡便易行的符號系統(tǒng)，這樣可以突出重點，方便理解，便于記憶。同時還要鼓勵學生寫批注，把自己每次閱讀時的所思所感，點滴心得，及時記下，這樣就可以把每次閱讀中獲得的不同感悟積累起來，升華自己的認識。這樣通過一段時間的訓練強化，學生就會形成邊閱讀、邊思索、邊勾畫、邊書寫的好習慣，學會手腦并用，專心致志，能夠真正走進作品，讀透文章，形成自己的創(chuàng)見，這對提高學生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力是有極大意義的。

教學案例：《新學堂歌》讀到不認識的字就引導學生用圓圈圈出；特別好的生動的句子就引導學生用波浪線畫下來；遇到不明白的地方打個“？”，來回數(shù)次練習，學生收獲多多。

[作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇]